“科學探究”一詞是美國1996年《國家科學教育標準》的首位關鍵詞，同時指向學生應發(fā)展的重要能力和科學教學的核心方法。因此我國在2001年制定新課改科學課程標準的時候借鑒了這一理念。2013年美國《下一代科學教育標準》中將“科學探究”改為“科學實踐”，而在我國2017年版《全日制小學科學課程標準》中，NRC發(fā)布了《K-12年級科學教育框架：實踐、跨學科概念和核心概念》一書（以下簡稱《框架》），《框架》解釋說，《標準》中廣泛使用的“探究”一詞多年來在科學教育共同體中被以多種不同方式理解著，《框架》改用“實踐”一詞，不是為了取代“探究”而是為“探究”正名，更好地闡述探究在科學中的含義。

美國中等教育大眾化之后，高中入學人數(shù)陡增，選修自然科學學科高中生的比例卻逐年下降;科學教育著重培養(yǎng)的實驗技能被認為只對大學生有用，而那時美國高中畢業(yè)的升學比例不足10%。缺少實用性的“科學方法”引來噓聲一片，連已頗有影響的教育家杜威也指出，“科學過多地被作為不斷累積的既定事實和實驗技能來教，卻很少作為思想方法來教。”

科學探究的過程不是按照某一固定順序進行的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。遺憾的是大部分市面上的科學課程（機構產出的）卻并未展現(xiàn)，依舊停留在讓孩子死記硬背幾個過程，這無疑是不符合科學探究本質的。另外這也啟示數(shù)橙作為編程課程設計者，在設計課程的時候要盡量體現(xiàn)探究的循環(huán)往復相互交叉這一特點。

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