謝賽 張成利

摘要：“倒敘”與“插敘”是兩個(gè)相關(guān)而不相同的概念，兩者容易混淆，本文試圖以《扁擔(dān)挑起的親情》一文為例將兩者辨析清楚。

關(guān)鍵詞：敘述順序? 倒敘? 插敘

倒敘和插敘是就記敘文的敘述順序而言的，兩者相關(guān)，又有區(qū)別，在平時(shí)的教學(xué)中，老師和學(xué)生容易混淆。筆者所在學(xué)校的一次閱讀測(cè)試中，就有這樣一道要求辨析敘述順序的問(wèn)答題，有些老師判斷錯(cuò)了，把倒敘判斷成了插敘，本文試圖通過(guò)這篇文章的將兩者的概念及作用辨析清楚。

首先來(lái)看兩者的定義，倒敘就是把事件的結(jié)局或事件最突出的片段提在前邊敘述，然后再按照事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。這種敘述方式在我國(guó)傳統(tǒng)上稱為“倒插筆”，倒敘可以造成懸念，一下子抓住讀者，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。如《背影》，先寫(xiě)“我”與父親已經(jīng)兩年多沒(méi)有見(jiàn)面了，突出“我”不能忘記他的背影，接下來(lái)轉(zhuǎn)入事件，從頭到尾的敘述，突出父親的“背影”，最后再回到現(xiàn)實(shí)中，“最近兩年的不見(jiàn)”“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”，首尾呼應(yīng)，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。

插敘則是在順敘的過(guò)程中，由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中有兩處插敘。一處是當(dāng)“我”的母親談到閏土?xí)r，作者用“這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)?！币鰧?duì)少年閏土形象的插敘。另一處是對(duì)楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過(guò)去與現(xiàn)在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對(duì)比，充實(shí)了文章內(nèi)容，深入開(kāi)掘了主題思想。

上面只舉了兩個(gè)例子，其實(shí)人教版部編本語(yǔ)文教材中還有很多課文運(yùn)用了這兩種記敘順序，換言之，我們可以通過(guò)這些課文讓學(xué)生將倒敘和插敘辨析清楚。然而，我們科組的老師對(duì)一次測(cè)試中出現(xiàn)的一篇文章——《扁擔(dān)挑起的親情》，判斷記敘順序時(shí)就出現(xiàn)了分歧。這篇文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“清明節(jié)前的一天，細(xì)雨綿綿。我在緊緊相挨的兩座墳塋前佇立著。我想念父親，他離開(kāi)我已整整20個(gè)年頭了;我想念小叔，他剛剛離去。我的淚水連同這漫天細(xì)雨，打濕了這塊曾孕育過(guò)他倆生命的土地。”緊接著第二段就回憶過(guò)去“爺爺在世時(shí)，常講起過(guò)去的事。父親排行老大，小叔排老三……”直到最后一段，作者才回到現(xiàn)實(shí)，“這漫天飄落的不全是雨，我伏在父親的墳前，雙手捧起一把淚濕的泥土，連同心底的思念，靜靜的覆蓋在墳上，抬頭間，我仿佛看到遠(yuǎn)處有兩個(gè)朦朧的身影，一個(gè)挑著擔(dān)子，一個(gè)緊跟在后，輕輕地向我走來(lái)……”顯而易見(jiàn)的，這篇文章使用了倒敘的記敘順序，開(kāi)頭交代了事件的結(jié)局——父親和小叔都已經(jīng)去世了，第二段再轉(zhuǎn)回到事件的開(kāi)頭——回憶父親和小叔小時(shí)候的事情，回憶結(jié)束后，還要回到結(jié)局上來(lái)，使首尾相合、結(jié)構(gòu)完整。

采用倒敘的方法，設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章結(jié)構(gòu)波瀾起伏，引人入勝。而插敘主要是對(duì)中心內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋或襯托作用，根據(jù)中心內(nèi)容的需要可長(zhǎng)可短，但不能超越表現(xiàn)中心思想的范圍，否則會(huì)喧賓奪主、繁瑣累贅。兩個(gè)作用不同，也可以作為區(qū)分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

這個(gè)小小的插曲也警示我們：作文語(yǔ)文老師，在教學(xué)中，要仔細(xì)辨別相關(guān)或相近的概念，尤其是容易混淆的概念，“以其昏昏，使人昭昭”無(wú)異于緣木求魚(yú)，老師首先要自己清弄清楚、教明白，才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，提升能力。