席海燕 劉晶波

人類在遠古時代就有了隱私的觀念，所以會制作衣服來保護自己的隱私部位。在現(xiàn)代社會，出于對個人權利的尊重，明確主張隱私是個人事務，每個人都有不被他人侵犯、刺探、知悉的私人空間保護和私人信息支配的權利。在提倡尊重個人隱私權之后，人們漸漸意識到，不僅要尊重成人的隱私權，也要尊重幼兒的隱私權。聯(lián)合國 《兒童權利公約》 第16條明確指出：“兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽和名譽不受非法攻擊?！背嗽诜蓪用嬉蟊Ｗo幼兒的隱私權外，在人格層面與社會層面，也需要大眾真正樹立起保護幼兒隱私權的意識。為什么我們必須保護幼兒的隱私權呢？

隨自我意識而發(fā)展

幼兒的隱私意識是自我意識的一部分，和物權意識、自尊自信、自我認同等意識一樣，隨著自我意識的發(fā)展而發(fā)展。幼兒園階段，幼兒的隱私主要包括三個方面：身體的隱私部位、空間上的秘密天地和心理上的秘密保守。

當幼兒掌握了獨立大小便的能力后，就會在心理上發(fā)展出相應的保護隱私部位的隱私意識，他們知道大小便的時候不能被人看見。因此，小班階段的幼兒主要發(fā)展的是有關身體部位的隱私，即不僅懂得保護自己的隱私部位不被觸摸與侵犯，也要學會不觸摸與侵犯他人的隱私部位。曾有小班教師訴說，排隊的時候有幼兒突然跑過來用手指“點”教師的胸部，這其實與小班幼兒好奇為何胸部會突出，以及未獲得不觸摸他人的意識有關。到中班的時候，幼兒還發(fā)展出不在異性面前裸露隱私部位的意識。在這個階段，如果發(fā)生了尿褲子的情況，幼兒會拒絕異性成人幫助換衣服，只允許同性別的成人幫助。到大班階段，幼兒會發(fā)展出主動保護自己的隱私部位，不在成人面前裸露身體的意識。

每個幼兒都有一定的個人空間需求，當幼兒熟悉園所之后，往往會主動在園所尋找屬于自己的秘密空間。這些空間一般都在教室外，即使在室內，也是在教師難以掌控與看見的地方。幼兒們喜歡尋找與建構能讓自己躲藏起來的空間，他們總渴望有一個不被他人發(fā)現(xiàn)的空間，希望有一個可以允許自己表露心理壓力的私密空間。小班的幼兒在建構躲藏空間時，往往以自己看不見他人為標準;中班的幼兒則喜歡為自己建構更加隱蔽的空間;大班的幼兒則會為自己尋找隱蔽的、不被監(jiān)控到的秘密空間。這些自帶隱蔽功能的秘密空間與被幼兒建構的秘密空間，都是幼兒們的地盤，幼兒們可以在此放松自己，安靜下來，思考或做自己喜歡做的事情。此外，幼兒們還喜歡擁有窺探的空間，他們往往喜歡窺探一些小洞洞，或在一些洞口、窗口、縫隙里窺探他人的活動與秘密。

在保護秘密的意識發(fā)展方面，小班的幼兒一般傾向于向他人吐露自己的心聲，還缺乏秘密意識。中班的幼兒則開始有了自己的小秘密，他們喜歡在朋友耳邊或對自己信得過的人吐露自己的秘密。這個時候的幼兒既擁有秘密，又容易“泄露”秘密。大班的幼兒則能保守自己的秘密，雖然他們也會為能否泄露秘密而犯愁，但他們保守秘密的能力已比較強。他們既能利用秘密來營造與維護親密關系，也能利用保守秘密來制造人際距離，排斥他人。換句話說，他們能利用秘密來掌控人際關系。

隱私對于幼兒具有重要的心理意義，守住自己的隱私能讓幼兒產生對他人的信任感和親密感以及對自己的自主感和掌控感，這能為幼兒的內在能力的發(fā)展與個性的形成提供條件。有隱私的孩子是有內心世界或有內在力量的孩子，他們有能力守衛(wèi)自己的心靈家園，有能力經營自己的心靈空間，有能力捍衛(wèi)自己的心靈權利，有能力分隔自己和他人的心理世界。另外，有研究表明，有隱私意識的孩子往往比沒有隱私意識的孩子的適應能力更強。

高控執(zhí)教易導致侵犯隱私行為

事實上，幼兒教師侵犯幼兒隱私的事件也時有發(fā)生。當幼師缺乏基本的常識，或缺乏對教育邊界的掌控時，很容易“無意識”侵犯幼兒的生理隱私。2015年，洛陽偃師某幼兒園教師為給幼兒講解性教育和做人道理，要求幼兒脫衣服進行裸體教學，并讓十幾個男孩擺出裸體造型，拍照且在網(wǎng)上“曬”幼兒們的裸照。2019年，深圳某園所教師，在未告知且未征得幼兒家長同意的情況下用手機拍攝男性幼兒生殖器照片。幼兒園發(fā)生侵犯幼兒身體隱私的事件絕非偶然，除了缺乏基本的常識外，深層的原因是教師的心理不健康、缺乏邊界感。教師的心理出現(xiàn)了偏差，最終導致其行為出現(xiàn)偏差。

當教師以權威、高控的姿態(tài)執(zhí)教時，就容易導致對幼兒隱私空間和心理秘密的侵犯。幼兒把對自己監(jiān)督的權利交給了教師。對幼兒隱私的尊重與對幼兒監(jiān)督的需要構成了張力。一方面，對于教師而言，監(jiān)督幼兒是教育責任心和責任感的基礎。不能真正“看見”幼兒或“知道”幼兒的隱私，會讓教育者難以履行教育責任，因為監(jiān)督中所含的留心和警覺的成分為教師鷹架孩子的發(fā)展提供支持并指明方向。另一方面，秘密也很重要，它是孩子內心世界的一部分，尊重孩子的隱私就意味著教育者心中有具體的幼兒，愿意把幼兒視為有尊嚴、有自主權的人，而不僅僅是被教育的人。當教師并不在意識中平衡這兩者，而僅僅以監(jiān)督者的姿態(tài)行使教育權時，教師就會“不自覺”地剝奪幼兒的權利，比如只允許表現(xiàn)好的幼兒進入秘密空間來懲罰頑皮的幼兒，或去破壞幼兒的私密空間，或去刺探幼兒的秘密，用幼兒的秘密來“要挾”幼兒聽話、好好表現(xiàn)。

增強保護幼兒隱私的意識和能力

成人需要具備保護幼兒隱私的意識和能力。可以從日常生活中保護幼兒隱私的細事入手，訓練教師保護幼兒隱私的能力，進而促進教師形成保護幼兒隱私的意識。教師可以在教幼兒保護隱私的同時，思考自己如何保護幼兒的隱私?？傊?，教師要像尊重自己家孩子的隱私一樣尊重自己班級孩子的隱私，要像尊重別人班級孩子的隱私一樣尊重自己班級孩子的隱私。更進一步，教師要像保護自己的隱私不被侵犯一樣來保護幼兒的隱私不被侵犯，以同理心來保證自己對幼兒隱私的尊重，以行為訓練來塑造與強化自己尊重幼兒隱私的意識。

成人還需要增強自我覺察能力，自我覺察是心理咨詢師常用的治療法寶。當個體出現(xiàn)心理偏差時，自我覺察能力能幫助個體意識到自己的心理問題與行為問題。毫不夸張地說，教師侵犯幼兒的身體隱私、空間隱私及心理秘密，在一定程度上表明教師出現(xiàn)了心理偏差。教師需要獲得自我覺察能力，幫助自己意識到自己的心理狀態(tài)，進而調整自己的行為。當教師覺察到自己喜歡以控制幼兒對私密空間的體驗來掌控幼兒時，就會意識到自己這么做的目的、期待及對幼兒造成的影響，從而調控自己放棄以控制幼兒的秘密空間來懲罰幼兒的沖動。當教師意識到自己竟以讓幼兒裸體的方式教幼兒認識隱私部位時，會發(fā)現(xiàn)這本身就是不隱私的做法。當教師覺察到自己竟拍攝幼兒的下體時，他會發(fā)現(xiàn)自己沒有權利做這件事。因此，覺察自我的能力是保證教師尊重幼兒隱私最重要、最真實的內在力量。

（作者席海燕系南京師范大學學前教育學博士;作者劉晶波系南京師范大學學前教育系教授、博士生導師）

責任編輯：歐陽秀娟