盧平

摘 ?要：核心素養(yǎng)教育理念的背景下，對(duì)于語(yǔ)文的考查特別是語(yǔ)文作文的要求更高。本文從課外閱讀和寫作教學(xué)兩方面進(jìn)行了分析，并列舉實(shí)例加以論證，指出課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要意義和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

語(yǔ)文注重語(yǔ)言的理解組織與表達(dá)能力，自古以來(lái)都是需要進(jìn)行考試考核來(lái)考查的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)背誦記憶的部分比較多，如優(yōu)秀段落或是詩(shī)詞名賦，在寫作上也有具體的格式和模板。但在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于語(yǔ)文的考查特別是語(yǔ)文作文的要求則更高，需要體現(xiàn)一定的深度和內(nèi)涵，因此在語(yǔ)文作文教學(xué)方面需要提升和優(yōu)化。

一、課外閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于初中語(yǔ)文而言沒(méi)有太大的課業(yè)壓力，因此可以適當(dāng)擴(kuò)展課外閱讀范圍。語(yǔ)文作文考查的是綜合能力，只有廣泛涉獵、大幅輸入才心中有物，不至于頭腦空空，無(wú)話可寫。廣泛的閱讀也有利于幫助理解和表達(dá)，俗話說(shuō)“看得多了也就會(huì)了”，只有保持大量的閱讀和積累才能保持語(yǔ)感并形成一套自己的閱讀模式和表達(dá)方式，才更有利于個(gè)人寫作表達(dá)能力的提高。在教學(xué)中補(bǔ)充人物的歷史背景和課外知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀寫觀后感并指導(dǎo)批閱，在保證教材課程的大方向的前提下增加課外知識(shí)的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的事情，語(yǔ)文寫作能力的提升也不是一蹴而就的，而是潛移默化、逐步積累的。老師需要做好“引路人”的角色，幫助學(xué)生掃清行路的障礙，指引學(xué)生在正確的方向、正確的道路上前進(jìn)。

例如，某優(yōu)秀市小學(xué)的老師要求學(xué)生組建“圖書角”，每人捐贈(zèng)一本有深度的書互相傳閱，加強(qiáng)課外積累，并寫讀后感。通過(guò)充分利用課余時(shí)間積累知識(shí)，提高閱讀理解能力并轉(zhuǎn)化為表達(dá)輸出。將學(xué)生劃分為學(xué)生小組，互相交流討論讀后感和讀書心得，并在每個(gè)星期專門抽出一堂課進(jìn)行演講交流，對(duì)優(yōu)秀的小組予以表彰和鼓勵(lì)。同時(shí)還聯(lián)系溝通家長(zhǎng)支持老師的工作，創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境并監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，提升閱讀理解能力。這才是正確的做法，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，廣泛閱讀對(duì)于語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)和提高是至關(guān)重要的。

二、影響語(yǔ)文寫作的因素

理解是一個(gè)很靈活的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)一段閱讀文字進(jìn)行深入地理解和精準(zhǔn)闡釋，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解和理解偏差，否則就與原意相悖了。理解是一種能力，表達(dá)也是一種能力，但理解在前表達(dá)在后，先理解再表達(dá)，只有理解透徹了才能完整而清晰地表達(dá)出來(lái)。理解又跟閱讀量有關(guān)，讀得多了自然能理解作者想要表達(dá)的內(nèi)涵和表達(dá)的手法，但對(duì)于閱讀量有限的學(xué)生可能就理解不到那個(gè)層面上，而是采用套模板的方式強(qiáng)行理解。中國(guó)傳統(tǒng)教育最不缺的就是模板，模板和規(guī)范的區(qū)別在于，模板是可以套用的，而規(guī)范則需要遵守。正確套用模板可以使行文規(guī)范有條理，是加分項(xiàng)，但如果使用不當(dāng)甚至生搬硬套就會(huì)造成牛頭不對(duì)馬嘴，錯(cuò)誤理解。

因此，閱讀理解一定要用心，老師要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解，與人物共情，體會(huì)人物的心境變化，如此才能夠?qū)⒁粋€(gè)人分析得飽滿立體、深刻透徹，對(duì)于個(gè)人理解能力的提高也是有所裨益的。

三、課外閱讀與寫作結(jié)合

語(yǔ)文注重語(yǔ)言的理解組織與表達(dá)能力，而寫作則是綜合考查一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的組織與運(yùn)用表達(dá)，無(wú)一不需要大量的積累和理解，才能加以靈活運(yùn)用。但寫作是有時(shí)長(zhǎng)限制的，需要在規(guī)定時(shí)間完成，特別是語(yǔ)文考試中，作文分值最高權(quán)重最大，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于作文的教學(xué)尤為注重。某市小學(xué)期末考試，兩名考生的作文重復(fù)率達(dá)到90%甚至連標(biāo)題都一樣，原因是兩人背了同一篇標(biāo)準(zhǔn)范文，這引起了很大的爭(zhēng)議。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中特別是作文方面，一定要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深度思考，切忌用標(biāo)準(zhǔn)范文禁錮了思考的翅膀?？梢詤⒖挤段那腥脒x取的角度，但在組織語(yǔ)言和表達(dá)上一定要獨(dú)立完成，這更是對(duì)能力的培養(yǎng)。思考、切入、行文表達(dá)，一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。

例如在廣泛的課外閱讀中，要學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言組織和行文表達(dá)。把握文章的切入角度和表達(dá)手法，再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，這樣就是完美地借鑒而不是抄襲或者復(fù)制。對(duì)于提高學(xué)生自己的能力也是非常有幫助的，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的切入角度和表述，調(diào)整自己思考的模式，這是質(zhì)的一個(gè)提升。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文處于一個(gè)塑型階段，即將甚至正在過(guò)渡到初中語(yǔ)文的成熟階段。老師一定要在教學(xué)上引導(dǎo)好學(xué)生，使其閱讀理解更加內(nèi)涵和深刻，寫作也更加有深度和寓意。保持大量的閱讀和積累進(jìn)而保持語(yǔ)感并形成一套自己的閱讀模式和思維模式，深入理解，與人物共情，體會(huì)人物的心境變化，最后選取合適的角度切入并組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中需要推廣并實(shí)行的，為更好地過(guò)渡到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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