【摘 要】“教是為了不教”反映了深刻的教育思想內(nèi)涵，即“教”的最終目的是要讓學(xué)生形成自主全面發(fā)展的能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的本領(lǐng)。當(dāng)前，有的學(xué)生缺乏良好的自主閱讀習(xí)慣，閱讀動(dòng)力不足;有的教師閱讀課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生閱讀興趣不高;有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，閱讀技巧不夠。在“教是為了不教”視域下，學(xué)生自主閱讀的三種策略包括培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí);充分利用資源和素材，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣;培養(yǎng)閱讀策略意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;自主學(xué)習(xí);英語閱讀

一、引言

早在20世紀(jì)60年代，我國(guó)著名教育家葉圣陶就提出了“教是為了不教”的教育思想。葉圣陶先生認(rèn)為，兒童作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中處于個(gè)體生長(zhǎng)初始階段的人，是自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的生命主體。兒童自有求知求行、活動(dòng)創(chuàng)造的本能、欲望和興趣[1]289。作為個(gè)性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自身的積極性。

葉圣陶指出，教育的目的和價(jià)值就是要使兒童在行為上得到人生自覺的、自動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會(huì)的新人生觀。而“教是為了不教”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“本”，“教”是手段，“不教”是目的。正因如此，教師的“教”必須具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我探究。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在“教”的開始階段就要具備堅(jiān)持以學(xué)生為主體的意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體性日漸增強(qiáng)，最終達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，通過義務(wù)教育英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步運(yùn)用聽說讀寫四項(xiàng)語言技能獲取、處理和傳遞所需信息，在具體語境下開展有效交流。從這個(gè)意義上講，閱讀不再是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地思考、理解及獲取信息的過程，同時(shí)也是作者與讀者雙方參與的語言交際、思想交流的過程。信息時(shí)代的到來需要人們進(jìn)行廣泛而高效的閱讀，因而對(duì)閱讀技巧的培養(yǎng)也提出了更高的要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)原則中明確指出，教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。英語閱讀既是英語學(xué)習(xí)的手段，又是英語綜合運(yùn)用能力之一。

二、初中英語自主閱讀的現(xiàn)狀

1.缺乏良好的自主閱讀習(xí)慣，閱讀動(dòng)力不足

在應(yīng)試教育的大背景下，教師成為課堂教學(xué)的中心，有的教師在課堂上為學(xué)生“量身定制”詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么。學(xué)生習(xí)慣了聽從與接受，教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致有的學(xué)生缺乏問題意識(shí)和自主探究的精神，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，直接影響了他們綜合素質(zhì)的提高。

2.閱讀課堂教學(xué)模式單一，閱讀興趣不濃

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中英語閱讀教學(xué)普遍采取“自上而下”的任務(wù)型閱讀方式，即很多英語教師都是采取師生一問一答的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生把注意力都集中在詞句的記憶上而無暇顧及閱讀中深層次的內(nèi)容。另外，部分教師因注重詞匯的教學(xué)，而忽略了學(xué)生對(duì)篇章的理解。這種先背誦詞匯、詞組、句子，后講解段落、語篇、語法的教學(xué)模式，隨著信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，其弊端越發(fā)明顯，最終導(dǎo)致部分學(xué)生喪失閱讀興趣，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以提升學(xué)生運(yùn)用英語解決問題的能力。

3.缺乏相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，閱讀技巧不夠

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是在日常教學(xué)中，由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，部分教師很少在課堂上傳授閱讀的方法，以致很多學(xué)生在閱讀過程中都是逐字逐句地閱讀，這不利于學(xué)生從中文思維向英文思維過渡;有的學(xué)生一遇到生詞就查字典，這種閱讀習(xí)慣分散了學(xué)生的閱讀注意力，不利于學(xué)生抓住文章主旨大意，長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問題的能力。

三、“教是為了不教”思想內(nèi)涵與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

“教是為了不教”的教育思想體現(xiàn)了人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，即培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活的人。從表面上看，這一理念只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。實(shí)質(zhì)上，它要求教師尊重學(xué)生的主體地位，注重在“教”的過程中教給學(xué)生“學(xué)”的方法，同時(shí)提升學(xué)生自我求知和自我發(fā)展的能力。葉圣陶認(rèn)為，學(xué)生受教育，就是要學(xué)到一輩子能夠自學(xué)的本領(lǐng)[1]284-285。正因?yàn)槿绱?，教師的教是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地由“教”向“不教”轉(zhuǎn)變，由依賴教師到脫離教師的“教”，最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力、自我成長(zhǎng)的終身發(fā)展能力。

1.“教是為了不教”思想的內(nèi)涵與理解

“教是為了不教”反映了深刻的教育思想內(nèi)涵，即“教”的最終目的是“不教”，使學(xué)生形成自主全面發(fā)展的能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的本領(lǐng)。有學(xué)者認(rèn)為，從宏觀層面看，“教是為了不教”是教育的基本規(guī)律，蘊(yùn)含著“教”與“不教”的辯證發(fā)展邏輯關(guān)系;從微觀層面看，“教是為了不教”揭示了教育教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)、知識(shí)教學(xué)與主體發(fā)展、課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外自學(xué)，乃至具體學(xué)科、學(xué)段、單元、一堂課的教學(xué)過程及其各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，成為構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教育體系，特別是課程教學(xué)體系必須遵循的教育教學(xué)規(guī)律[2]。

葉圣陶指出，“自覺”和“自動(dòng)”是現(xiàn)代人的基本特質(zhì)。“自覺”是人的內(nèi)在的自我覺醒和意識(shí);“自動(dòng)”是人的內(nèi)在的自我意識(shí)推動(dòng)的主動(dòng)行為和活動(dòng)，兩者互為里表，相互生成[3]。在當(dāng)今復(fù)雜多變的時(shí)代，學(xué)校和教師在教育學(xué)生學(xué)的同時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他們知變、求變、善變，有所改革、有所創(chuàng)新，就是要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)[4]。

2.“教是為了不教”思想與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

“教是為了不教”和“自主學(xué)習(xí)”都倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而獲得終身自主發(fā)展的能力。葉圣陶說，教育的最終目的是要使兒童不是為了得到知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是要通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這里的“本領(lǐng)”就需要通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用，融入他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，從而形成生命個(gè)體的“真知識(shí)”。如此“真知識(shí)”的獲得不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是要讓他們學(xué)會(huì)做人。這與自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相一致。

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的意義。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，他們?cè)诮處煹姆e極引導(dǎo)下，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法，進(jìn)行主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。要達(dá)到“教是為了不教”這個(gè)目的，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“教是為了不教”是以人為本的“教”，最終達(dá)到“不教”。自主學(xué)習(xí)也是以人為本，是教師能“放手”的“教”，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自主成長(zhǎng)的能力。從這兩點(diǎn)看，“教是為了不教”和自主學(xué)習(xí)最根本的目的，都是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠脫離教者、超越教者，讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)自主性，奠定他們良好的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、“教是為了不教”視域下英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略

“教是為了不教”包含了當(dāng)前自主學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的意義。下面筆者以譯林牛津版初中英語閱讀為例，闡述實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種策略。

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

葉圣陶認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣、增強(qiáng)能力。筆者也認(rèn)為，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)英語的能力插上翅膀。

例如，預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)前置的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能體現(xiàn)“教是為了不教”所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也為教師上課做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)案作為預(yù)習(xí)的一種載體，以先學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體[5]。教師在上課之前把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以預(yù)習(xí)案的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)案完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容加以補(bǔ)充和理解。例如，在講授譯林牛津版英語八年級(jí)下冊(cè)Uni

2的Reading部分時(shí)，筆者在上課的前一天將以下預(yù)習(xí)案（如圖1）分發(fā)給學(xué)生。

Uni

2預(yù)習(xí)案 ReadingⅠ

Class Name Da

e

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

① 查閱香港迪士尼樂園的相關(guān)信息

②“略讀”課本第22～23頁的文章，理解課文大意

③“找讀”上述文章，完成課本第25頁

3的練習(xí)

④ 根據(jù)單詞表，預(yù)習(xí)課本第22～25頁的單詞，能根據(jù)音標(biāo)正確拼讀這些單詞

⑤ 聽課本Reading部分的錄音，能正確地模仿錄音中的語音、語調(diào)

⑥ 找出課本第22～25頁新出現(xiàn)的短語和重點(diǎn)句型，查一查它們的意思

自主探究：

① How long has Ki

y

een in Hong Kong？

② Have Ki

y and her paren

s

een a fan

as

ic

ime

here？

③ Wha

was

he

es

par

of

he day？

自主檢測(cè)：

① 根據(jù)中文提示寫出單詞

A.I

hink

ha

s a（極好的）idea.

.I （感到）sad when I heard

he news.

C.He of

en drives a

a（速度）of 160 kilome

res an hour. I

is very dangerous.

② 用所給單詞的適當(dāng)形式填空

A.Have you

come）

ack home ye

？

.I couldn

s

op

ake） pho

os wi

h

hem when I saw my favouri

e cars.

C.Look！How

exci

e）

he news is！

③ 漢譯英

A.我爸爸已經(jīng)去了上海，還沒回來。

.他們?nèi)滩蛔〈笮α似饋怼?/p>

圖1 譯林牛津版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Uni

2的Reading部分第一課時(shí)預(yù)習(xí)案

“教是為了不教”教學(xué)思想蘊(yùn)含和貫穿了“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”的理念。預(yù)習(xí)案就是教師“教”的根本性轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的“教”引導(dǎo)到學(xué)生的先“學(xué)”上。這在一定程度上使教師更加了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，便于因材施教，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，逐步由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，找出問題，再將問題帶到課堂上，這有助于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2.充分利用資源和素材，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

葉圣陶先生說，一個(gè)人的世界，不能大于他興趣所及的范圍，唯有這個(gè)范圍方是他內(nèi)在的真實(shí)的世界。在他所感興趣的范圍之外，固然有許多事物圍繞著他，但是他熟視無睹、聽若不聞，對(duì)他來說，實(shí)際上并不存在[1]284-285。筆者認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。新課程改革的目標(biāo)之一，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)、雜志等資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

作為一項(xiàng)綜合技能，英語閱讀對(duì)學(xué)生的詞匯量、語法掌握程度及語篇涉及的文化背景知識(shí)等都有較高的要求;同時(shí)，又涉及學(xué)生本人的興趣、態(tài)度、意志等非智力因素，因此會(huì)有一些學(xué)生不喜歡、厭煩甚至害怕閱讀英語文章[6]。在這種情況下，教師需要借助各種資源和生活素材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如，在講授譯林牛津版英語八年級(jí)下冊(cè)Uni

2的Reading部分時(shí)，筆者通過一段介紹香港迪士尼樂園的短視頻，讓學(xué)生了解香港迪士尼樂園的基本情況，并完成以下三個(gè)任務(wù)：第一，觀看視頻后，讓游覽過香港迪士尼樂園的學(xué)生給其他學(xué)生做簡(jiǎn)單的介紹，在此過程中教師幫助學(xué)生整理語言，將一些生詞和詞組寫在黑板上;第二，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，并完成課本第24頁

2的練習(xí)（如圖2）;第三，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求運(yùn)用firs

、

hen、nex

、af

erwards、finally表示順序的詞，將課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭復(fù)述。

圖2 課本第24頁

2的練習(xí)內(nèi)容

以上三項(xiàng)任務(wù)具有一定的層次性，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性和梯度性，有利于滿足不同層次的學(xué)生展示各自的語言能力的需要。這個(gè)任務(wù)在趣味性的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的語言輸入，減輕了學(xué)生的閱讀壓力，讓學(xué)生在愉悅的心情下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為他們進(jìn)一步自主閱讀創(chuàng)造了條件，使不同類型的學(xué)生都得到了發(fā)展。

在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)，我們應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生日常生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，使閱讀課堂充滿濃厚的生活氣息，拉近閱讀課堂與實(shí)際生活之間的距離。S

EAM教育作為一種集科學(xué)（science）、技術(shù)（

echnology）、工程（engineering）、藝術(shù)（ar

s）、數(shù)學(xué)（ma

hema

ics）多學(xué)科融合的綜合教育，將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，可以將語言學(xué)習(xí)的趣味性、創(chuàng)意性和實(shí)踐性融入英語閱讀教學(xué)中。如在講授譯林牛津版英語八年級(jí)上冊(cè)Uni

4的Reading部分時(shí)，筆者利用視頻軟件制作了一段視頻，并把本課的單詞和句型融入其中，讓學(xué)生也按照要求自己制作一個(gè)小視頻并在課堂上展示，生生交流分享視頻的制作過程，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)單詞和句型。在課堂上，筆者通過一首歡快的英文歌曲Do I

Yourself導(dǎo)入話題，并依托文本再處理，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的相框，將語言教學(xué)融入實(shí)際的動(dòng)手操作之中，再由學(xué)生用英語描述操作過程，提高他們的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。“用英語做事”大大提升了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，從而獲得事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)閱讀策略意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

葉圣陶先生說過，所謂教師之主導(dǎo)作用，益在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。也就是說，教的目的是為了達(dá)到用不著教[1]284-285。義務(wù)教育階段的英語課程除了要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，還要為他們終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

閱讀策略是為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。筆者認(rèn)為，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生只上常規(guī)英語課，而另外一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不僅上英語課，還在家里進(jìn)行自主英文閱讀。一段時(shí)間后，對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生無論是語感、語法、詞匯還是寫作，都優(yōu)于沒有做課外閱讀的學(xué)生。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后自主閱讀的習(xí)慣有益于學(xué)生語言能力的提升。實(shí)踐證明，方法是解決問題的重要策略，學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，才會(huì)積極主動(dòng)地開展自主閱讀。這就需要教師在課堂上想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)與興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

例如，在閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找材料的關(guān)鍵詞、主題句來概括所讀內(nèi)容，通過“略讀”獲取所需的材料或信息，包括事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等。在閱讀的過程中，學(xué)生不可避免會(huì)遇到生詞，因此，在閱讀過程中，根據(jù)上下文猜詞義是學(xué)生需要掌握的一個(gè)重要閱讀技巧。筆者在日常教學(xué)中要求學(xué)生不要養(yǎng)成一遇見生詞就查字典的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的詞根、前綴和后綴，并了解構(gòu)詞法。理解詞綴的意義不僅是擴(kuò)充詞匯量的一條便捷途徑，還可以幫助學(xué)生在閱讀中判斷生詞的準(zhǔn)確詞義，從而提高閱讀速度。教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)于教師來說，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比具體知識(shí)的掌握更重要，而且方法的掌握必須在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生涉及廣泛的英語背景文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言環(huán)境，讓他們真實(shí)地感受到閱讀的魅力。因此，教師需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，拓展學(xué)生的閱讀空間。在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，筆者每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備一些推薦書目，并要求學(xué)生按照有關(guān)的閱讀內(nèi)容撰寫讀書心得或書評(píng)，將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。在閱讀的基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，配以合適的輕音樂讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗誦。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，而且有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。更為重要的是，在這個(gè)過程中，讀與說的結(jié)合可以讓學(xué)生體會(huì)到駕馭語言的快樂，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好辦法。

“教是為了不教”是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主成人的智慧教育方式。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂一套符合學(xué)生實(shí)際水平與特點(diǎn)的教學(xué)方法并不斷加以改進(jìn)，探索新的教學(xué)模式，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，最終讓學(xué)生走上自學(xué)的創(chuàng)新之路，為他們的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

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