柳亞萍

摘要：初中英語課堂正是學生掌握基本的英語語言知識和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能的關鍵時期，然而課堂消極沉默現象已經越來越普遍，我們可以通過教師的因素來探究其成因，并找出相應對策。

關鍵詞：消極沉默;師生關系;設計;引導

2011年國家義務教育英語課程標準規(guī)定義務教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)” [1] 。而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面整體發(fā)展的基礎之上。其中語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。初中英語課堂正是學生掌握基本的英語語言知識和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能的關鍵時期。然而從初中二年級開始，學生們對英語學習出現兩極分化的現象，課堂沉默越來越多，到了初三情況更嚴重?！胺e極的沉默是指出于思考、禮貌或善意的沉默，消極沉默是指出于麻木、怯懦或逃避的沉默[2] ”英語課堂的消極沉默不僅與課標相違背，還傷害了教師的教學積極性，影響了教學質量，而且直接降低了學生的學習效果。有的老師視而不見，有的老師束手無策。其實學生的沉默不是金，都事出有因。從教師引導和提問的角度，我們可以把課堂沉默的原因分為這樣幾種，并逐一找對策。

一.師生關系

“在英語教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的手段之一，對優(yōu)化教學有著十分重要的作用” [3] 。良好的師生關系為師生在課堂上開口交流創(chuàng)造了自然輕松的氛圍。作為老師，要明白學生在課堂上沉默是因為學不好英語不喜歡英語，還是因為不喜歡你這個老師，從而采取不同的教學方法進行情感滲透。有的學生學習能力薄弱，學習動機不足，在課堂上怕出錯怕沒面子，不愿意開口造成沉默，有的學生則是在平時相處中對教師產生誤會，形成不喜歡老師不喜歡聽他講課的偏激思想，會而不答，而這樣的誤區(qū)在心智還不完全成熟自我意識很強的中學生中還不是少數。

所以，如果教師能理解學生的自卑心理，包容學生的偏激思想，對學生沒有偏見，性格開朗有感染力或者態(tài)度親和有耐心，學生感覺到自在和安全，他們的的課堂學習積極性會高漲的;相反，如果教師表情嚴肅，語音語調刻板，有距離感，甚至說話尖刻，傷害學生自尊心，那么會導致課堂氣氛緊張，課堂沉默現象就比較嚴重。

以人教版新目標go for it八年級英語下冊第三單元I’m more outgoing than my sister為例，教師可以抓住學習和運用形容詞比較級的教學契機，提前思考那些習慣課堂沉默的學生他們身上的特點，在上課時用比較級說幾句話一個一個描述，讓同學們去猜是誰，當學生說出這些孩子的名字時，他們肯定會驚訝的抬起頭，奇怪老師原來也會關注到他們，并且這么了解他們，原來他們身上也有閃光點。只要教師一次兩次并多次努力，觸動學生的心靈，軟化他們的盔甲，拉近與他們的關系，久而久之，學生會被感化，愿意打破沉默，不再做一個旁觀者或對抗者。

二.設計不合理

“在課堂上教師應轉變自身的角色，從居高臨下的權威者變?yōu)槠降鹊恼n堂活動的組織者和參與者，從課堂的控制者變?yōu)閷W生學習的引導者和輔導者;把話語的支配權留給學生，為學生提供更多的運用英語進行大量交際實現活動的機會” [4] 。有效的師生交流來自教師設計的有效的教學活動。學生不愿做答的原因是要么他們覺得提問或活動過于簡單、沒有新意、不感興趣，或者難度太大不知如何作答，干脆一言不發(fā)。所以教師應該提前思考教學內容和學生情況，設計好教學環(huán)節(jié)，包括提什么問題，什么時候提問，問哪些學生，如何回應。做好了充分的準備，教師在課堂上很好地調動課堂氣氛，提問的形式多樣化，分層分人有梯度的提問，教師的期待和效果也會顯現。

而且不同的課堂都應注重學生的參與程度，避免英語課堂的消極沉默。教師在上聽說課時課堂氛圍一般要比語法課和閱讀課要好很多。那么在上這樣的課時，我們更應該不落俗套，不要一講到底，語法課讓學生發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律并形成學生命名的概念，提高他們的積極性和自豪感。閱讀課不要老師翻譯全文，講重點字詞，而是讓學生來猜詞，猜對有獎，讓學生分成小組討論提問題，小組之間比賽搶答，最后給優(yōu)勝組頒獎，這樣的英語閱讀課堂絕不會冷場。

以人教版新目標go for it九年級英語第五單元What are the shirts made of？為例，這個單元主要是學習被動語態(tài)，被動語態(tài)的結構和特殊情況既是重點也是難點，教師如果直接給出語法知識，學生很難當時反應過來，或者被動接受，但是不理解更談不上運用，所以可以在黑板上同時寫出4個句子，讓學生來觀察并討論。

1.People make shirts.

2.The shirts are made by people.

3.The shirts are made in Korea.

4.The shirts are made of cotton.

學生在小組里討論更自在，當他們代表小組在全班面前分享觀點時更自信，同時省去了教師講授還吃力不討好的情況，只在必要的時候給予點撥和補充。授人以魚不如授人以漁正是這個道理。教師的一言堂往往會導致課堂上學生的被動和沉默。放手讓學生去思考，在學生中去說去討論，效果更好。

三.引導不夠

“正確對待學生課堂沉默對教師提出的要求，教師要形成對自身課堂沉默的有效監(jiān)控，……幫助部分學生走出消極的課堂沉默” [5] .英語課堂沉默現象普遍存在，如果有部分學生表現出消極沉默，那不應該只是一種放棄和對抗，更應該是孩子們的求助信號。教師應該反思自己，迅速調整自己的授課方式和提問策略，及時給予幫助。提問后要留出一定的等待時間，讓孩子們獨立思考，不要心急打斷學生思路，否則學生沒有足夠的時間思考會放棄回答問題，當然過長的等待也會使學生注意力分散，產生課堂沉默。

教師還可以把復雜的問題細化成若干小問題，鼓勵，幫助和指導學生思考和合作探究，將問題逐一化解，增加他們的語言輸出。同時，教師還應該重視靈活和多樣化的給予學生中肯的評價和贊揚，比如小組加分和小獎品等獎勵機制。不要過于簡單的評價或者吝嗇給予正面的評價，打擊了他們的積極性，從而不愿意主動回答問題。

以人教版新目標go for it九年級英語第三單元Could you please tell me where the restrooms are？為例，本單元話題是問路指路并客氣委婉的詢問問題，教師可以設計一個小組活動并進行PK。把全班分成八個組，每個組自由選擇一個公共地點進行描述，讓其他的組來猜，猜中了加分，再把教室變成一整個社區(qū)，講臺叫做Teacher’s Road，后黑板叫做Student’s Road，學生之間的過道就叫做Number1Street，Number2 Street，再邀請學生舉手來問路指路，組與組之間的學生為了加分都會動腦筋，紛紛開口，紛紛上陣，還要想法子難為別的組，一節(jié)課別提有多熱鬧了。

總之，從教師的角度去看英語課堂的沉默現象，我們可以找到一些原因，并通過教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)想到一些對策。新課標要求學生通過英語課程，初步形成用英語與他人交流的能力。那么教師應該不斷研究英語課堂沉默原因，并探討其應對策略。

參考文獻：

[1] 教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 蘇芹.論大學英語課堂中學生話語權的放棄與重建[A].見：湖北第二師范學院學報編。第31卷第4期[C]荊門：荊楚理工學院，2014：83～84

[3] 姚素立.高中英語課堂沉默現象的調查和分析[D].重慶：重慶師范大學，2005.

[4] 許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海：上海外語教育出版社，2006：186.

[5] 劉向前.論課堂沉默[D].曲阜：曲阜師范大學，2005.

（作者單位：湖北省武漢市曬湖中學）