潘金仁

摘要：初中物理是一門(mén)邏輯性、理論性強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生科學(xué)理論與思維方法掌握的并重，因此在初中物理教學(xué)中以互動(dòng)式教學(xué)為例對(duì)深度學(xué)習(xí)展開(kāi)研究顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：初中物理;互動(dòng)式教學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)光靠一個(gè)人的智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果教學(xué)的過(guò)程中，大膽的讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，集思廣益，讓學(xué)生的思想和行為都朝著問(wèn)題的解決和知識(shí)的理解前行。最后學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，整合所有觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，從而 達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。筆者在本次研究的過(guò)程中，首先對(duì)深度學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性展開(kāi)了研究，隨后以互動(dòng)式教學(xué)為例對(duì)深度學(xué)習(xí)展開(kāi)了實(shí)踐研究。

一、深度學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)趕教學(xué)進(jìn)度，讓本堂課的知識(shí)傳授量達(dá)到最大化，因此在教學(xué)的過(guò)程中，不顧學(xué)生是否對(duì)知識(shí)真正理解，真正會(huì)應(yīng)用，一律采用滿堂灌的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法表面上看似課堂非常飽滿，知識(shí)也很豐富，但是學(xué)生真正掌握了多少呢？這值得我們深思。所以我們也經(jīng)常會(huì)遇到，學(xué)生上課聽(tīng)懂了，也把筆記本抄的滿滿的，但是一到考試的時(shí)候，就是很多題不會(huì)做，這就是學(xué)生沒(méi)有理解知識(shí)，僅僅只是通過(guò)聽(tīng)老師的講解來(lái)記憶知識(shí)，更別說(shuō)去靈活運(yùn)用了[1] 。隨著教學(xué)的改革，要求初中物理教學(xué)必須要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，初中物理核心素養(yǎng)就包括了：通過(guò)運(yùn)用物理思維方法來(lái)解決物理實(shí)際問(wèn)題。很明顯傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式是不能夠滿足當(dāng)下的教學(xué)改革，因此深度學(xué)習(xí)的概念在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，顯得尤為重要。通過(guò)深度學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)在心中構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，以達(dá)到理解知識(shí)的目的，再通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與驗(yàn)證，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足。

二、初中物理深度教學(xué)的實(shí)踐研究—以互動(dòng)教學(xué)為例

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境引發(fā)深度學(xué)習(xí)

新課伊始筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活用電的情境，情境是這樣的：在一個(gè)愉快的周末，小劉一家邀請(qǐng)了一群同時(shí)來(lái)家里開(kāi)生日派對(duì)，在派對(duì)的過(guò)程中，有人在廚房用電磁爐做飯，有人在餐廳用電熱水壺?zé)?，還有的在客廳唱卡拉OK，并且客廳的立式空調(diào)和房間的空調(diào)都打開(kāi)了，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，突然家里停電了，一切靜止了下來(lái)，通過(guò)詢問(wèn)鄰居排除了停電的可能。教師這時(shí)候可以根據(jù)情境詢問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們想一想，為什么小劉家里會(huì)突然斷電，這時(shí)候?qū)W生只是知道表面想象，也就是工作的電器過(guò)多，造成超負(fù)荷的工作，為了能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須要求學(xué)生用物理學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師這時(shí)候引入：P等于U乘以I，并要求學(xué)生小組互動(dòng)討論，如何通過(guò)電功率公式來(lái)解釋現(xiàn)象。通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了因?yàn)榧矣秒娐肥遣⒙?lián)的，工作的用電器越多，那么電流也就會(huì)越大，所以根據(jù)公式P等于U乘以I可得，電路的功率也就會(huì)越大，功率超過(guò)電路可承受范圍的時(shí)候，線路就會(huì)通過(guò)燃燒保險(xiǎn)絲的形式來(lái)斷開(kāi)。

（二）通過(guò)互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，探究物理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。筆者在講授《摩擦力》這一節(jié)課的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，同時(shí)也自行的歸納出摩擦力與接觸面和質(zhì)量的關(guān)系，將班上同學(xué)分為四人一組，并為每一組提供了如下實(shí)驗(yàn)器材：三個(gè)小車(chē)、三個(gè)一樣的三角斜面、毛巾、砝碼、沙子，學(xué)生按照教材要求將三個(gè)斜面放在桌上，并且將小車(chē)固定與斜面頂端等高處，斜面的下端分別是：光滑的桌面、毛巾、鋪有沙子的桌面，隨后將小車(chē)分別都從斜面等高處釋放，最后學(xué)生測(cè)量自己的三輛小車(chē)在水平面的滑行距離，根據(jù)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，小車(chē)在光滑桌面上滑行最遠(yuǎn)，在有沙子的桌面最短，從而得出接觸面越粗糙小車(chē)所受的摩擦力越大。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，摩擦力的的大小還與其他因素有關(guān)嗎？這時(shí)候有的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料回答：我們可以通過(guò)砝碼來(lái)改變小車(chē)的質(zhì)量，來(lái)探究摩擦力是否和質(zhì)量有關(guān)。其中一組的同學(xué)，將三個(gè)三角斜面放置桌上，斜面下方都是光滑桌面，教師詢問(wèn)：為什么這個(gè)時(shí)候斜面下方的水平面都應(yīng)該一樣呢？學(xué)生通過(guò)思考很快能夠回答是為了保證實(shí)驗(yàn)的單一變量，學(xué)生通過(guò)砝碼來(lái)使得從斜面等高處下滑的三輛小車(chē)的質(zhì)量都不一樣，最后根據(jù)小車(chē)在水平面滑行的距離知道，質(zhì)量越大的小車(chē)所受的摩擦力越大。本次教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上述，新時(shí)代的初中物理教學(xué)通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)非常重要，所以廣大一線教師應(yīng)該積極探索出新的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極的參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐進(jìn)旭.試析初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（15）：192-193.

[2] 侯麗容.基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)理科園地，2019，15（02）：27-28.

[3] 孫愛(ài)兵.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的策略探討——以初中物理學(xué)科為例[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（01）：43-44.

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡中學(xué)）