潘錦標

摘要：在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時也為了讓教師改進自己的教學(xué)方法，我們還需要對教學(xué)進行評價。評價的內(nèi)容主要包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平，以此來指出其中的缺陷與不足。但是在實際教學(xué)過程中我們往往最容易將評價過程給忽視掉，所以最后造成教學(xué)質(zhì)量不理想的情況。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在分析了當前教學(xué)評價實施的情況后，對新課改背景下我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是對在教學(xué)活動過程中，對教學(xué)活動對象所進行的整體評價。評價的范圍包括：教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面。教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師的教學(xué)水平、提升課堂教學(xué)效率的重要手段。在新課改背景下，教學(xué)評價有利于促進課堂教學(xué)的改革，讓課堂教學(xué)朝著良性穩(wěn)步發(fā)展。

一、我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)評價的不足

（一）注重終結(jié)性評價而忽視形成性評價

教學(xué)評價按評價的階段分為：其實評價、形成性評價、終結(jié)性評價。起始評價是在教學(xué)前對學(xué)生的知識儲備、接受能力等的評價，形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的動態(tài)的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)等的評價，終結(jié)性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。因此造成了學(xué)生為了讓教師和家長表揚，不擇手段通過作弊的形式來取得好成績，嚴重影響了教學(xué)秩序[1] 。

（二）教師與學(xué)生缺乏溝通

實際上在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)老師并不會像英語和語文老師那樣會開玩笑，他們往往都是很嚴格地將知識與方法傳授給學(xué)生。學(xué)生也很少會和學(xué)生主動溝通交流，最后導(dǎo)致學(xué)生與教師之間只是短暫的45分鐘的學(xué)習(xí)交流，很少會在課外與老師交流。這樣老師無法更好的了解學(xué)生的實際情況，很難對學(xué)生做出好的評價，學(xué)生由于畏懼老師，而不敢給老師評價[2] 。

（三）評價只是注重形式

在很多時候我們會發(fā)現(xiàn)在期末成績單的評語上老師的評語的針對性不強，涉及的內(nèi)容都比較廣泛，沒有根據(jù)學(xué)生的具體實際情況來描述，而學(xué)生給教師的評價過程中，學(xué)生也只是寥寥幾筆概括，大多都是些老師的缺點。這是由于我們當前教學(xué)過程中很多時候都只是把評價作為一種形式，老師認為學(xué)生在每一次考試結(jié)束之后，重要的是把錯題把不懂的知識點搞懂就可以了，學(xué)生認為老師是師長，應(yīng)該要尊敬師長，不能給差評。最后教學(xué)評價成為一種形式化無法起到實際的效果。

二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價實踐探究

（一）更加注重形成性評價

我們在教學(xué)過程中應(yīng)該要注重形成性評價讓學(xué)生明白自己的近期的學(xué)習(xí)變化。例如筆者在講授浙教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第一章：三角形的初步認識時，在每一節(jié)課結(jié)束時我都會用筆記本將學(xué)生在上課時的表現(xiàn)記錄下來，包括：發(fā)言情況、遵守紀律情況、課堂練習(xí)正確率的情況，以及家庭作業(yè)完成情況等等。在本章的章末測試過程中，我發(fā)現(xiàn)班上有一名同學(xué)退步非常大，只考慮55分，我將他叫到辦公室。首先我并沒有對他進行試卷的分析，而是拿出平常的聽課記錄，告訴他在哪一節(jié)課什么時候上課違反了課堂紀律、什么時候家庭作業(yè)只是潦草的應(yīng)付等等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，他看了之后很羞愧的低下了頭，也明白了學(xué)習(xí)是要靠平時的積累。通過對學(xué)生進行形成性評價讓學(xué)生明白了自己這一階段的學(xué)習(xí)不足，懂得了自己成績下降的真正愿意。

（二）通過教學(xué)互動進行教學(xué)評價

通過教學(xué)互動我們可以增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，讓評價更好的開展。例如筆者在教授浙教版初中數(shù)學(xué)：認識三角形這一節(jié)時，筆者出了一道證明三角形內(nèi)角和為180度的題目：如：已知△ABC，求證：∠A+∠B+∠C=180°。

有一位同學(xué)一看題目覺得很簡單馬上給出了答案：如圖①，△ABC中，延長BC到D，過C作CE‖BA∴∠B=∠ECD（同位角相等），且∠A=∠ACE（內(nèi)錯角相等）∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180°通過等量代換，得：∠ACB+∠B+∠A=180°∴三角形內(nèi)角和等于180°。教師這時候又問，同學(xué)們還有不同答案嗎？為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師要求學(xué)生進行討論。通過一番討論又有兩位學(xué)生又陸續(xù)給出了：做輔助線法和外接圓法這兩種方法，教師分別要求他們在黑板上進行了展示。這時候教師又問學(xué)生，同學(xué)們你們覺得哪一種方法最好呢？大家來評價一下這三位同學(xué)的方法。通過學(xué)生之間的互動交流，互相評價有利于學(xué)生之間的取長補短，同時通過吸取別人的經(jīng)驗也可以豐富自己的知識儲備，教師通過多次的組織互動，學(xué)生與教師的距離也會越來越近，真正實現(xiàn)良師益友，最終學(xué)生對教師的評價也會更真實可行，有利于教師提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

教學(xué)評價有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，也有助于教師提高教學(xué)效率，但是如何讓教學(xué)評價更好的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展起來，還需要我們一線教師共同努力創(chuàng)設(shè)出更好的教學(xué)方法，讓教學(xué)評價更好的服務(wù)于實際教學(xué)。

參考文獻：

[1] 劉光軍，梅超.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價實踐探究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，20（02）：79-81.

[2] 晏婷妮.談如何實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效評價[J].才智，2018（28）：3.

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡中學(xué)）