孫 靜

摘? 要：散文是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要文體，也是檢測學(xué)生閱讀能力的一種重要文體，以下是我教學(xué)生的親歷經(jīng)歷，有幸分享下。

關(guān)鍵詞：散文，味道;案例;教與學(xué)

散文教學(xué)，是中學(xué)段語文教學(xué)的重要篇章，教好卻不易，它不如文言文、說明文、議論文知識明確，不及小說、故事有引人入勝的情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物。尤其是遇到教那些最能體現(xiàn)散文特色的平淡、質(zhì)樸的好文章，常出現(xiàn)自己對文學(xué)味道濃郁的文本愛不釋手，學(xué)生則不以為然，自己站在臺上細(xì)致周到一腔熱情地講，學(xué)生學(xué)得興致寥寥，覺得文章寡淡無味老師絮叨無比的尷尬情形。細(xì)想原因，一是學(xué)生欣賞水平有限，讀起來有語言、文化之隔;二是自己教學(xué)技藝不到家，不能很好地領(lǐng)著學(xué)生到文章中透徹地走一個(gè)來回，全面地理解，進(jìn)而親切地體會，對自己這樣的無效教學(xué)當(dāng)然悵恨久之。

假期有幸讀到《享受語文課堂——黃厚江本色語文教學(xué)典型案例》一書，驚喜，慚愧。喜因邂逅好書，新識益友，愧則望洋興嘆，心有惴惴，深感黃老師的高度太難企及。不過，高山仰止，景行行止，慢慢地走吧，從最打動我的《葡萄月令》說起，聯(lián)系自己之前的教學(xué)，一點(diǎn)一點(diǎn)地感受散文的味道怎么從黃老師課堂里氤氳出來，期望能學(xué)得一二，增益于自己的教學(xué)，讓自己的語文課朝“精粹有魂”進(jìn)步著。我的課堂觀察與思考基于這樣三個(gè)方面：

一、散文教什么？

首先關(guān)注最基本也是最重要的一項(xiàng)——教學(xué)內(nèi)容。（教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出，但語文教育研究界已達(dá)成共識的課改重點(diǎn)。這由語文課程的特殊性決定，課文有千面風(fēng)采萬種解讀，基本的教學(xué)價(jià)值卻應(yīng)該是大致固定的，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接彰示教師的專業(yè)素養(yǎng)。）先來厘清黃老師這節(jié)課教什么。

這節(jié)課的流程是這樣的：

汪氏語體：平淡、樸實(shí)、自然——品味語言：淡而有味——有“味”背后大巧若拙的技巧、匠心：文白夾雜的語言，隨意精心的結(jié)構(gòu)——體味語詞美感，概括汪氏散文特質(zhì)：說明文的內(nèi)容，散文的意境，詩的語言——由文及人，什么樣的人能寫出這樣的文章？作者帶著怎樣的情感寫出了這樣的文章？——總結(jié)文章內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法：讀散文，讀現(xiàn)代散文，要讀出人物的性情。怎么讀出人物的性情呢？從語言入手，走進(jìn)作者的心中。

概括來說，這節(jié)課所做的是品讀語言，讀出作者之心。

對照自己，我的散文閱讀教學(xué)策略是：理解寫實(shí)性文本真摯深沉的情感;品味精致優(yōu)美的語言，也即品讀語言，體味情感。這樣看來，要教的東西一致。可如果是同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么這節(jié)課給人的感覺是不繁瑣，不俗套，很有特點(diǎn)？和我的教學(xué)區(qū)別在哪里？

思維轉(zhuǎn)為逆向，看看這節(jié)課有哪些沒教，執(zhí)教者舍棄了什么？答案顯而易見。專門的“作家作品簡介”，“課文內(nèi)容梳理”，“寫法分析”，“作者情感”這些我們習(xí)以為常但其實(shí)陳舊機(jī)械學(xué)生早已審美疲勞的教學(xué)版塊作者果斷拋棄，而是一線串珠式，以品讀語言勾連起了主要教學(xué)內(nèi)容，環(huán)節(jié)簡潔，內(nèi)容集中。

對照之下，差距立現(xiàn)。教什么要明晰，不教什么更要大膽取舍。散文是“這一篇”，作家是“這一個(gè)”，教法如果太單一，老調(diào)長彈，如何讓學(xué)生保持好奇與興趣？怎么能教出文本個(gè)性？何談教師形成自我風(fēng)格？一堂課，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)緊湊的環(huán)節(jié)，找到兩三個(gè)串起文章的主要問題，足矣。這樣的一節(jié)課，肯定比面面俱到的課堂高效許多，也生動活潑許多，一節(jié)一節(jié)這樣的課相互依托，補(bǔ)足，就是一個(gè)持續(xù)精彩的教學(xué)過程！

二、散文怎么教？

黃老師這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是引領(lǐng)學(xué)生在品讀作者個(gè)性表達(dá)的過程中，向作者的心靈靠近，實(shí)現(xiàn)心與心的交流，即品讀個(gè)性表達(dá)，走進(jìn)作者心靈。

看看這節(jié)課的主要教學(xué)手段：討論對話，朗讀，略讀，提取信息，精讀鑒賞，縮寫，資料助讀……

這節(jié)課各環(huán)節(jié)之間教師主導(dǎo)的過渡，設(shè)計(jì)精巧，流轉(zhuǎn)圓潤，教師舉重若輕，或總結(jié)或提點(diǎn)評論，隨意自然的話語，細(xì)品卻如汪曾祺散文，淡而有味。

整體來說，這節(jié)課的教法簡單又豐富，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)化繁為簡，課堂訓(xùn)練卻靈活多變，簡潔的設(shè)計(jì)依托于對文本教學(xué)價(jià)值高屋建瓴的把握和果敢的擷取，豐富的教學(xué)手段則是巧妙自然地讓簡單的教學(xué)流程處處精彩，時(shí)時(shí)新鮮，并由豐富而深刻。而我的教學(xué)似乎經(jīng)常反其道而行之，內(nèi)容豐富，恨知識點(diǎn)少，恨基本環(huán)節(jié)不完整，而教學(xué)手段經(jīng)常是提問，講解，討論，固定招式……

如果說取舍內(nèi)容需要勇氣和眼界，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程則少不了細(xì)致與精心，功夫都在備課過程中，每一節(jié)課的小備課和日常生活中時(shí)時(shí)處處對于教學(xué)的閱讀思考這大備課。黃老師精彩的一課背后是多少年的閱讀汪曾祺，是多少年的教散文，多少年的思考語文！自己現(xiàn)在確實(shí)力有未逮，只能努力讓小備課逐漸深入，大備課告別單薄。

三、散文為什么這么教？

語文課熱鬧有趣可以聲光音像，可以說學(xué)逗唱，可以粉墨登場，可以縱橫古今……黃老師的這節(jié)課卻異常樸素，只有閱讀，對話和小練習(xí)，教師語言甚至也是家常的，絕不豐贍華美，但就是這樣的質(zhì)樸本色，卻把《葡萄月令》教出了怦然心動，有發(fā)現(xiàn)的驚喜，有悟得的欣然，有人格的熏染，有情感的共鳴，有豐厚扎實(shí)的積淀。學(xué)生本來好學(xué)，我們?nèi)粘＝虒W(xué)可能無形中扼殺了他們的積極性，破壞了他們的審美情趣，卻不自知。這節(jié)課做到了真正把學(xué)生當(dāng)做有品位的讀者來尊重，做到了讓語文味兒“清水出芙蓉，天然去雕飾”。語文味兒一定來自語言文字文學(xué)文化本身，詞句語言應(yīng)該是教學(xué)的著力點(diǎn)。

為什么這篇散文要涉及很多汪曾祺的語言風(fēng)格和人品性情？如作者所說：詩有詩心，文有文心。而詩心文心，都是作者之心。散文，尤其是現(xiàn)代散文，它完全是作者心靈的個(gè)性表白;用個(gè)性的話語方式表達(dá)個(gè)性的心靈和性情?；谶@樣的理解，從品味“淡而有味”的汪氏語言入手，一步步體會汪曾祺散文“說明文的內(nèi)容，散文的意境，詩的語言”的特色，由作者的性情與文章中寄寓的情感，理解“散文中的散文，散文中的極品”的獨(dú)特風(fēng)貌。

因?yàn)檫@是語文課，因?yàn)檫@是散文，因?yàn)檫@是汪曾祺，因?yàn)檫@是《葡萄月令》，所以有了“從語言入手，品讀人格”的設(shè)計(jì)，“由一篇入手，欣賞風(fēng)格”的厚度，以樸素為本，美好雋永的境界。

教讀散文，從“這一篇”入手，教出“這一個(gè)”，教會“這一類”，才能教出散文的美，教出味道。這需要技術(shù)與努力，更需要教學(xué)藝術(shù)，需要教師是不懈的閱讀者：會思考，善交流，勤積累，有真情。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 佚名. 追求語文的本色教學(xué)——以黃厚江的《葡萄月令》教學(xué)為例[J]. 中學(xué)語文，2018（24）：8-9.