王平

摘要：高職英語課程作為一門講授語言知識和文化的通識課程，在培養(yǎng)學生職場英語交際能力的同時也承擔著對學生進行思政教育的責任。思政元素的融入是高職英語教學改革的必然趨勢和方向。筆者將從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價四個方面，分析挖掘思政元素在高職英語中滲透策略，把踐行社會主義核心價值觀融入英語教學的各個方面，實現(xiàn)高職英語與其他學科的真正“協(xié)同效應”。

關鍵詞：高職英語;課程思政;思政元素

一、課程思政元素滲透高職英語教學的必要性

高職英語教學具有跨文化屬性，本身蘊含著英語國家的思維方式、人文習俗、社會心理、意識形態(tài)和價值觀念等隱形教育，因此，必然要重視母語文化的地位，重視加強學生價值感的有效指引。高職英語教師在傳授英語知識、培養(yǎng)綜合語言運用能力的同時，應該挖掘提煉英語課中的文化基因與價值觀，使其成為社會主義核心價值觀的教學載體，以潤物無聲的方式將理想和信仰融入知識的學習中，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，做到既教書又育人。

二、課程思政元素滲透高職英語教學的策略

1，在教學目標中，滲透思政元素。高職英語的人文目標和思政教學目標的契合點在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、國際視野、文化理解、中國情懷、意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)等方面。例如：在設計三維目標的素質(zhì)目標中，讓學生了解所從事職業(yè)對從業(yè)者的品質(zhì)要求，了解一些優(yōu)秀企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)故事和工匠精神，意識到工匠精神和創(chuàng)新意識的重要性，使學生在學習英語同時，有效地提升了自身的職業(yè)素養(yǎng)，如此因勢利導，融入思政內(nèi)容，也使英語課堂更有溫度，更有深度。

2，在教學內(nèi)容中，嵌入思政元素。在教學內(nèi)容的選取上，一方面，選取有積極宏揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容，每學期合理安排若干課時嵌入中國文化概況模塊、中國文化典籍模塊、中國傳統(tǒng)思想經(jīng)典、地方特色文化模塊、習近平談治國理政等模塊，以此熟悉并了解中國文化的英語傳播方式。還可以增強學生用英語講解中國故事的能力。例如：利用課前 10 分鐘時間讓學生用英語講述中國傳統(tǒng)勵志小故事。比如：孔融讓梨、愚公移山、亡羊補牢、鐵杵磨針、水滴石穿等學生耳熟能詳?shù)墓适?，激發(fā)學生參與意識，運用英語交流互動中潛移默化地引導學生提升對故事的內(nèi)涵理解，既鍛煉了學生的英語口語，又較好地將中華傳統(tǒng)美德滲透到教學中，無形中促進了學生傳承中國的優(yōu)秀文化。另一方面，思辨地學習西方思維方式，增加西方思想經(jīng)典模塊、西方紙媒和電子媒體閱讀模塊、VOA，BBC 新聞視聽說模塊，以此了解西方的思維方式，西方眼中的中國形象。例如：在介紹西方近現(xiàn)代社會發(fā)展的概況時，教師可講解民主、平等、法制等觀念對于人類現(xiàn)代文明的重要性。在介紹西方資本主義的發(fā)展時，教師又可以講解資本主義的剝削本質(zhì)、工人階級所受的壓迫以及抗爭等，使學生能夠辯證地了解西方社會和文化中的利與弊，培養(yǎng)學生堅定社會主義的信念。此外，嵌入中西方教育方式的不同;中西方飲食方式的不同;中西方婚姻習俗的不同;西方情人節(jié)與中國傳統(tǒng)的七夕節(jié)的對比;中西方社交禮儀的對比等，幫助學生深入思考，使學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

3，在教學方式上，體現(xiàn)思政元素。打造英語課程思政第二課堂，引導學生身體力行，傳播和踐行社會主義核心價值觀。第二課堂包括主題班會、講座、競賽、英語朗誦、話劇表演、辯論賽等課外活動。

關于主題班會，可以成為英語課開展主題體驗式教育的素材和契機。例如：根據(jù)我校不同專業(yè)的就業(yè)崗位，教師引導學生自由討論：作為一名合格的高職某專業(yè)人員應具備的職業(yè)品質(zhì)與素養(yǎng)，以小組發(fā)言或 PPT 演講的形式呈現(xiàn)討論。

關于英語競賽，如“中國故事演講比賽”“跨文化交際技能大賽”“中國文化翻譯大賽”等英語比賽。在翻譯比賽中增加介紹中國自然風光、人文歷史、社會發(fā)展等相關內(nèi)容的段落翻譯，使學生在翻譯的同時感受祖國的大好河山、社會的進步與發(fā)展、增強學生的民族自豪感和愛國熱情。

關于英語朗誦，以“My College，My Plan”、“My Hometown”、“My dream”為主題的演講比賽、“We Are on a Journey”、“The Voice of English Reading”等朗誦比賽，引導學生發(fā)現(xiàn)英語語言之美，培養(yǎng)英語語感和語言表達能力，也讓學生明白“家是最小國，國是千萬家，一心裝滿國，一手撐起家”的愛國情懷。

關于話劇表演，學校的話劇社團可以參與組織與策劃。例如：在《海的女兒》、《荊軻刺秦》等話劇中挖掘中國精神，學生大膽的反串表演、大膽設計使他們在無形中樹立了自信心，增強了合作意識。

關于辯論賽，學生針對某一話題進行分組辯論。比如在學習True Love 時，讓學生對于大學生應不應該談戀愛這個話題進行辯論，潛移默化地引導學生向正確健康的道德方向發(fā)展，樹立正確的愛情觀和價值觀。

4，在教學評價方式上，融入思政元素。將知識考核與道德素養(yǎng)、思辨能力、案例分析、專業(yè)細致精神與專業(yè)知識技能點有機融合，體現(xiàn)教學手段在教學考核中的作用，實現(xiàn)考核為促進課程思政的目的。例如：在筆試中增加對中西方文化理解的考核;在英語實踐考核中，通過辯論、演講、朗誦、話劇表演等活動來考查學生對英語技能的掌握、對中西文化內(nèi)涵的理解，以增加學生的學習興趣、參與和探索精神，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，在新時代以“課程思政”思想為指引的背景下，不僅要培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯等多方面的綜合應用能力，更重要的是在學習過程中引導學生認知西方文化，客觀對待外來西方文化，培養(yǎng)學生的思辨分析能力來思考當前社會中的各種思潮，提高學生人文素養(yǎng)和道德情操，培養(yǎng)愛國主義精神，讓學生體驗到職業(yè)責任感和幸福感。親其師方能信其道，傳道者首先要信道、明道。英語教師應該努力提高自身思想認識水平，加強對中華傳統(tǒng)文化、先進的現(xiàn)代思想和文化的學習，提升自身格局，達到師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)高職英語與其他學科的真正“協(xié)同效應”。

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