朱正芳

摘? 要：現(xiàn)如今的教學(xué)理念體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中教師不能夠僅憑單一的課堂教學(xué)模式。不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師在課堂中講課，班級(jí)中的學(xué)生該干什么就干什么，注意力完全不在課堂中，這種現(xiàn)象在小學(xué)中尤為普遍?；蛘呤墙處熢谡n堂中不考慮學(xué)生的想法，也就是不管學(xué)生接受或者是不接受教師的教學(xué)方式，教師只管授課，這些都不利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，而且學(xué)生的課堂對(duì)知識(shí)的接受能力也會(huì)非常差。由此可以看出，教學(xué)方法對(duì)學(xué)生接受課堂知識(shí)的重要性，也就體現(xiàn)出了因材施教在現(xiàn)如今的教學(xué)中的必要性。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)語(yǔ)文;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng);提高課堂教學(xué)效率

每個(gè)學(xué)生的性格都是完全不同的，當(dāng)然學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是對(duì)知識(shí)的接受能力都是完全不同的，而如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都能獲得學(xué)習(xí)中的最佳角度。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體情況以及學(xué)生的個(gè)人情況，掌握教學(xué)重點(diǎn)，凸顯出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)所在，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教授前就應(yīng)該讓學(xué)生把即將教授的新課內(nèi)容預(yù)習(xí)一次，并讓學(xué)生留意理解不了的部份。教師講到學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不了解的那部份，學(xué)生就會(huì)集中自己的注意力特別注意聽講。一方面提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一中自學(xué)能力，另一方面來(lái)說(shuō)也提高了課堂中教師教學(xué)的有效性，可以說(shuō)是減輕了教師的一部分來(lái)自于課堂中教學(xué)的壓力。教育的目的并不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)一些書本知識(shí)，更重要的是在課堂學(xué)習(xí)中提升自己的綜合能力，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中得知自己學(xué)習(xí)中的一些薄弱點(diǎn)，教師就可以根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中得到的薄弱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教授《童年的水墨畫》這一課時(shí)，教師在課前可以這樣問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們喜歡畫畫嗎？你們小時(shí)候有沒有過(guò)什么特別厲害的作品呢？這時(shí)，學(xué)生的思緒會(huì)一下子被拉回到小時(shí)候，積極性也會(huì)被很快提高。教師可以挑選一下想要回答問(wèn)題積極舉手的學(xué)生，這時(shí)班級(jí)的課堂氛圍也會(huì)非?；钴S。說(shuō)完之后，教師可以說(shuō)：好啦，那么接下來(lái)我們來(lái)看看作者的童年是什么樣的。學(xué)生就會(huì)立刻投入到課堂學(xué)習(xí)中，也就做到了在課堂中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)

由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)成績(jī)也不同。教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)以及一些在學(xué)科測(cè)評(píng)中的成績(jī)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行考量，并根據(jù)學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中一些個(gè)人的表現(xiàn)，可以讓教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和能力有一個(gè)大概的了解。當(dāng)然學(xué)生的在教師的意識(shí)中層次并不是一成不變的，在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生自身所在層次。無(wú)論學(xué)生處于一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其本身的優(yōu)勢(shì)還是能夠發(fā)揮出來(lái)的，當(dāng)然通過(guò)不同的教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)生自身的薄弱點(diǎn)，發(fā)揮了長(zhǎng)處也彌補(bǔ)了短處。

例如，在教授《守株待兔》這一課時(shí)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演將課本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，具體什么角色可以小組成員自己討論，以課本內(nèi)容為劇本，將課文內(nèi)容演繹出來(lái)。學(xué)生演練之后以小組的形式展示，學(xué)生在分角色的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的地方就會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行將課本內(nèi)容重現(xiàn)的過(guò)程中，小組成員之間在分工合作的過(guò)程中，會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)深刻的印象，理解的也將進(jìn)一步更透徹。

三、提高課堂教學(xué)效率

在語(yǔ)文因材施教教學(xué)中，可以使得學(xué)生都能快速理解教學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，教學(xué)的方式也不同，這樣使得教學(xué)時(shí)間大大節(jié)省。如果還是不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生同時(shí)聽課，學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，理解起來(lái)也快，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就難以準(zhǔn)確理解，教師還需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行再次授課，這樣一來(lái)，時(shí)間也浪費(fèi)了，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的時(shí)間也浪費(fèi)了。因材施教教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就體現(xiàn)在這里，使得教學(xué)時(shí)間節(jié)省下來(lái)，學(xué)生還能夠在相同的時(shí)間里接受一樣的知識(shí)，使得時(shí)間得到了高效利用。

例如，在教授《紙的發(fā)明》這一課時(shí)，由于學(xué)生大多都對(duì)多媒體教學(xué)很感興趣，因此教師可以采取多媒體輔助教學(xué)。教師在備課的過(guò)程中，可以在網(wǎng)上搜集查找一些關(guān)于紙的發(fā)明這樣一個(gè)過(guò)程在課件中呈現(xiàn)出來(lái)。教師在授課的過(guò)程中，可以邊講課本邊讓學(xué)生看多媒體，這樣在教授過(guò)程中能夠保證學(xué)生的注意力集中，這樣可以很好地節(jié)省很多課堂中的教學(xué)時(shí)間，教師也不必過(guò)多組織課堂紀(jì)律，也能夠讓學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽課。

總而言之，教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力并不是一成不變的，在教學(xué)過(guò)程中的因材施教應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的良性循環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用因材施教的教學(xué)法，最大限度地去考慮到學(xué)生之間的差異以及個(gè)人內(nèi)在潛能的這樣一個(gè)基礎(chǔ)下最大程度地促進(jìn)不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步和發(fā)展，最終提高學(xué)生整體的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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