許文

摘? 要：隨著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深化與推進(jìn)，閱讀“學(xué)習(xí)單”日漸成為語(yǔ)文課堂中的寵兒，同閱讀課一起悄無(wú)聲息地融入了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)單和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合產(chǎn)，并嘗試解生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，成為了語(yǔ)文教學(xué)中濃墨重彩的一筆，在筆者不斷的摸索與實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)有了一定的經(jīng)驗(yàn)與心得，希望借助《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)案例，通過(guò)梳理與總結(jié)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)單;閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)

一、以人為本——學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要凸顯“學(xué)生主體”原則

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性、人文性、多元化、層次性的理念，堅(jiān)持“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去的原則”，從內(nèi)容的甄選到文字的表述到問題的難度，都要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)真風(fēng)格為依據(jù)，以學(xué)生的興趣與知識(shí)能力的提升為導(dǎo)向。首先，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感到“舒適感”，讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)生閱讀新知的指南針，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生思路的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是“為難”和“困擾”。其次，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要切中要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，給學(xué)生充分“留白”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的空間和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[。

如表1所示，在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，我設(shè)置了“整體感知，自主思考”這一環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。為幫助學(xué)生掌握文章的整體脈絡(luò)和主題內(nèi)容，我為學(xué)生構(gòu)建了基礎(chǔ)的“骨骼框架”，讓學(xué)生以自己的視角和理解去豐富文章的“血肉”，從而完成對(duì)文章鮮活而生動(dòng)的感知。這樣的設(shè)計(jì)既能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)找到閱讀的“發(fā)力點(diǎn)”，做到有的放矢;又能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)創(chuàng)作，讓學(xué)生體會(huì)到在完成學(xué)習(xí)單問題所帶來(lái)的充實(shí)感和成就感。

二、拋磚引玉——學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展

閱讀學(xué)習(xí)單問題的設(shè)計(jì)，既要以源與教材，又要高于教材，要避免故步自封、生搬硬套的問題，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)單的發(fā)散性和延展性。在不偏離閱讀教學(xué)的主題和目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)作用，激起學(xué)生的自主探究欲望，啟發(fā)他們的多元化思考。首先，設(shè)計(jì)的問題要難度適中且具有討論空間。要引起學(xué)生解決問題的欲望和動(dòng)機(jī)。要讓問題的提出具有“一石激起千層浪”的效果，讓不同層次的學(xué)生都可以從不同角度參與到學(xué)習(xí)單的解決過(guò)程中，找到自己的存在感和成就感;其次，設(shè)計(jì)的問題要能夠激起學(xué)生的發(fā)散性思維。要讓問題的答案立體化，不給學(xué)生設(shè)置唯一的答案或結(jié)論，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生能夠產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知和感受。老師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，只要緊緊抓住課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握住教材的核心目標(biāo)，就可以借助問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里的認(rèn)知和理解教材，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，拓展學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維[]。

在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，我設(shè)置了兩道沒有看似“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從不同的思維角度來(lái)進(jìn)行課文中心內(nèi)容的理解和內(nèi)化：

合作探究任務(wù)：（建議小組討論，合作解決問題）

1.老人在經(jīng)歷過(guò)一番殊死搏斗之后，卻一無(wú)所獲，是不是可以說(shuō)這是一次“失敗”的出海經(jīng)歷？

2.如果你是桑迪亞哥，你會(huì)尋求別人的幫助還是會(huì)再次出海捕魚？為什么？

三、因勢(shì)利導(dǎo)——學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入學(xué)習(xí)單形式的目的，主要有兩個(gè)方面，一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力，讓學(xué)生能夠享受閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，提高閱讀興趣;二是幫助學(xué)生提高閱讀能力，更快更好的完成閱讀目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率。語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)需要內(nèi)外兼修的修煉體系，不僅要掌握閱讀的技巧和邏輯，還需要大量的課外閱讀來(lái)拓展閱讀的視野和經(jīng)驗(yàn)。所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，我采用“借題發(fā)揮”的策略，以教材的閱讀引申出課外閱讀的環(huán)節(jié)，把課外閱讀滲透到學(xué)習(xí)單的問題環(huán)節(jié)中去。學(xué)生的課外閱讀需求和動(dòng)機(jī)就會(huì)大大提高。因此，在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中巧妙的引入課外閱讀是一門需要我們精研深思的學(xué)問，通過(guò)不斷的潛移默化的影響，讓學(xué)生能夠下意識(shí)地去自主拓展閱讀內(nèi)容，積累閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)減負(fù)增效的目的。

在《老人與海》的學(xué)習(xí)單中，我為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)涉及課外知識(shí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下自主閱讀，完成課外閱讀的探究與積累：

1.老人說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”。

（1）想一想：根據(jù)自己的理解，寫出這句話的含義和對(duì)你的啟示。

（2）找一找：別的文學(xué)作品中，還有哪些類似的名人名言？還有哪些像“桑迪亞哥”一樣，堅(jiān)強(qiáng)而勇敢的人物？試著將自己找到的書名、人物故事以及名人名言寫下來(lái)吧！

四、因材施教——學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要兼顧全體、層次分明

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同難度的問題。一定要保證所有的學(xué)生動(dòng)能在學(xué)習(xí)單上找到“用武之地”。這種層次的設(shè)置要求我們要有比較深厚的教學(xué)智慧，尤其不能讓后進(jìn)生感覺出自己的“落于人后”，要保護(hù)好他們的自尊新與進(jìn)取心，同時(shí)也要滿足優(yōu)秀學(xué)生對(duì)于進(jìn)一步提升自己身閱讀能力的需要。當(dāng)前我著力于在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上的“分層”嘗試和研究。根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中實(shí)際水平，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)單作業(yè)的完成過(guò)程中體驗(yàn)到解決問題、取得收獲的愉悅感和成就感。

在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)單中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三道難度層層遞進(jìn)的問題，讓低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生自主選擇作業(yè)題

目，根據(jù)自己的認(rèn)知水平完成對(duì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)鞏固或拓展提升。

一、通讀課文，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述老人與鯊魚搏斗的激烈場(chǎng)面。

二、細(xì)讀課文，發(fā)掘和體驗(yàn)戰(zhàn)斗場(chǎng)景中的語(yǔ)言特色。

三、深讀課文，從場(chǎng)景描寫中探究和剖析桑迪亞哥的心理。

已經(jīng)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)單是否就只能按部就班？規(guī)劃好的閱讀內(nèi)容是不是就只能一成不變？答案是否定的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是發(fā)展中的，是具有獨(dú)特性的群體。所以我們的學(xué)習(xí)單以及閱讀教學(xué)都要因勢(shì)而變，始終保持和學(xué)生閱讀能力以及閱讀需求的一致性。讓學(xué)習(xí)單的形式、內(nèi)容始終圍繞學(xué)生具體學(xué)情和需求的改變而改變，保證始終讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中收獲新知、受到陶冶，在閱讀能力、閱讀習(xí)慣方面不斷發(fā)展，突破飛躍。

《老人與?！返谝徽n時(shí)教學(xué)單問題設(shè)計(jì)

一、初讀課文，牛刀小試

1.給下列加點(diǎn)字注音

鯖（? ）鯊??? 兩顎（? ）??? 脊鰭（? ）

嘎吱（? ）?; 囊（? ）進(jìn)????? 吞噬（? ）

鰩（? ）魚??? 嗜（? ）殺???? ?蹂躪（? ）

2.作家生平及代表作品

海明威（1899——1961），美國(guó)“_________________ ”代表作家，1954年獲得“_________________ ”。

其代表作主要有：

二、整體感知，自主探究

桑迪亞哥是位“背運(yùn)”的老人，連續(xù)84天沒有捕到魚，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了………根據(jù)對(duì)課文節(jié)選部分的理解，獨(dú)立完成表格的填寫。

三、細(xì)節(jié)品讀，合作探究：（建議小組討論，合作解決問題）

1.老人在經(jīng)歷過(guò)一番殊死搏斗之后，卻一無(wú)所獲，是不是可以說(shuō)這是一次“失敗”的出海經(jīng)歷？

2.如果你是桑迪亞哥，你會(huì)尋求別人的幫助還是會(huì)再次出海捕魚？為什么？

四、鞏固提升，回味無(wú)窮（選擇自己最有興趣和把握的一題，完成作答）

1.通讀課文，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述老人與鯊魚搏斗的激烈場(chǎng)面。

2.細(xì)讀課文，發(fā)掘和體驗(yàn)戰(zhàn)斗場(chǎng)景中的語(yǔ)言特色。

3.深讀課文，從場(chǎng)景描寫中探究和剖析桑迪亞哥的心理。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張海晨. 高效課堂導(dǎo)學(xué)案：設(shè)計(jì)[M]. 山東文藝出版社，2010.

[2]? 賈向陽(yáng)，劉愛先. 小學(xué)低年級(jí)導(dǎo)學(xué)案點(diǎn)評(píng)[M]. 山東文藝出版社，2011.