趙祎男 胡慧嫻

摘要：第二外語是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，它面向的多是零基礎(chǔ)的學(xué)生，但是要在有限的課時內(nèi)兼顧到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各個方面。只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不僅無法滿需學(xué)生的多元化需求，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文主要從第二外語（日語）的教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式下的第二外語（日語）課程幾方面來探究該課程教學(xué)方面的問題。

關(guān)鍵詞：第二外語（日語）;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域交流的加強(qiáng)，日語成為英語專業(yè)學(xué)生在選擇第二外語時的第一選擇。只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既無法滿需學(xué)生的多元化需求，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)效果，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，進(jìn)而影響對第二外語語種的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂這種啟發(fā)式、探討式教學(xué)的模式，能夠激發(fā)學(xué)生能動性，有效解決第二外語（日語）教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生需求多元化與課時分配少、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)之間的的矛盾。

一、第二外語（日語）教學(xué)現(xiàn)狀

1 課時分配相比英語專業(yè)課明顯少

第二外語因?yàn)槠涮厥鈱傩?，處于專業(yè)課程的邊緣位置，在課程設(shè)置上，與英語專業(yè)精讀課程課時量相比明顯減少。以筆者所在的大學(xué)為例，第二外語從大學(xué)二年級下學(xué)期起開設(shè)三個學(xué)期必修課，每周四課時;大四上學(xué)期為選修課，每周兩課時，只有專業(yè)基礎(chǔ)課課時量的五分之二或五分之一。第二外語同時也是一門綜合性的課程，教學(xué)時要兼顧聽、說、讀、寫、譯等各個方面。在有限的課時內(nèi)，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，往往采取滿堂灌的教學(xué)模式，課堂上注重單詞和語法的講解，從而忽略其他方面。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)

筆者對所教學(xué)生做過問卷調(diào)查，81.6%的學(xué)生只是因?yàn)橐迣W(xué)分，不得不去學(xué)習(xí)第二外語，只有18.4%的學(xué)生才是由于有考研需求而學(xué)習(xí)第二外語。對日語的新鮮感在學(xué)習(xí)初期大大提高了他們的學(xué)習(xí)熱性，課堂教學(xué)效果良好。但隨著大量單詞和語法的涌入，學(xué)習(xí)熱情慢慢減退，再加上學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，從開設(shè)第二外語（日語）課程的第二學(xué)期開始，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)。

3 學(xué)生多元化的需求

把日語作為第二外語的第一選擇，一方面是因?yàn)樵谌照Z中存在著大量的日漢同形詞，對于中國學(xué)生而言，降低了學(xué)習(xí)日語的難度，這樣有利于取得學(xué)分和在考研中取得滿意的成績。還有一部分原因是很多學(xué)生對日本文化、日本動漫、日本歌曲、日本飲食等感興趣，他們希望在學(xué)習(xí)日語的同時，能更多的了解日本的各個方面，在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用到所學(xué)的知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

1996年，美國密西根大學(xué)商學(xué)院教師Maureen J和Glenn J. Platt首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，并在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程中以大二學(xué)生為對象進(jìn)行實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的討論與互動，可以提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)熱性。翻轉(zhuǎn)課堂這種啟發(fā)式、探討式教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生能動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，既能夠提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率，又便于學(xué)生在課下鞏固所學(xué)知識和拓展新的知識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式的構(gòu)建一直是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的重點(diǎn)，不同的教育階段，不用的信息平臺，構(gòu)建的模式也不同。哈弗大學(xué)埃里克·馬祖爾在高等教育的實(shí)踐中，提出了“哈弗模式”，即組織了“課前知識積累”——社交網(wǎng)站上發(fā)布問題——教師收集梳理問題——設(shè)計教材——協(xié)同答惑”的教學(xué)模式。將這種教學(xué)模式應(yīng)用到第二外語（日語）課程的實(shí)踐中，可以使第二外語（日語）教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生多元化需求與課時分配相比英語專業(yè)課明顯少、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)之間的矛盾得到有效的解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的第二外語（日語）課程

1 日漢同形詞對比學(xué)習(xí)

在日語中有許多漢字，因?yàn)橛械淖中魏秃x與漢語相近甚至相同，給初學(xué)日語的同學(xué)帶來了不少方便，二外教學(xué)中，運(yùn)用日漢對比，既大大提高了他們學(xué)習(xí)日語的積極性和信心。同時可以避免在學(xué)習(xí)中這類詞語的誤用現(xiàn)象?？梢詫⑺v授的日漢同形詞以試卷或資料的形式發(fā)給學(xué)生讓他們提前預(yù)習(xí)。課前的日漢對比學(xué)習(xí)可以讓將傳統(tǒng)的被動“被動”學(xué)習(xí)變成“主動”學(xué)習(xí)。

2 利用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂效率

因?yàn)檎n程設(shè)置相對于專業(yè)課程明顯少，將課前準(zhǔn)備時間最大化，提高課堂效率，以緩解有限的教學(xué)時間和較高要求之間的矛盾。利用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前將學(xué)習(xí)資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，如上面提到的日漢同形詞詞性、詞義、感情色彩等方面的區(qū)別、本課教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)等。

3 微視頻模式下的第二課堂

提高第一課堂效率的同時，也要重視課下的第二課堂，外語學(xué)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)與不斷練習(xí)是不可缺少的，將學(xué)生分成幾個小組，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景對話，并將對話錄制成微視頻。學(xué)生組錄制微視頻過程中會不斷對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收，微視頻的內(nèi)容不單單是局限于語言應(yīng)用方面的知識，也可以是日本文化、動漫或歌曲等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性，滿需學(xué)生的多元化需求。

4 以科研促學(xué)習(xí)

第二外語開設(shè)的第三、四個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定日語知識，教師在進(jìn)行科研活動時，可讓有能力的學(xué)生參與進(jìn)來，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又提高學(xué)生的科研能力。共同改變第二外語處于專業(yè)課程的邊緣的狀況。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革與實(shí)踐是基于語言文化對比學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)分享教學(xué)資料、微視頻檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。注重知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，也起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、反撥教學(xué)的作用。

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