羅澤林

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及和新課改的逐步進行，課堂教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)注重于“灌輸”，強調(diào)“苦讀+考試”，學(xué)生處于被動的地位，而互動式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)了順應(yīng)時代的發(fā)展，因此互動式教學(xué)模式得以產(chǎn)生和發(fā)展。互動式教學(xué)模式不僅僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還拓展了教學(xué)時空、提升了教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式，高中，英語

互動式教學(xué)的具體表現(xiàn)為，教師主導(dǎo)施教和學(xué)生主體認識，這兩個過程相輔相成、相互聯(lián)系，產(chǎn)生教與學(xué)的共振，達到提高教學(xué)的效果的根本目的。而在農(nóng)村教學(xué)中有時出現(xiàn)的狀況是，有的學(xué)生在英語課堂上回答問題時支支吾吾、磕磕絆絆，甚至有的同學(xué)直接用中文回答或者一言不發(fā)，這反映的是農(nóng)村學(xué)生英語交際能力差、不自信，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)模式過于死板，仍然注重于應(yīng)試教育，農(nóng)村學(xué)生得不到應(yīng)有的交際練習(xí)，素質(zhì)教育得不到落實發(fā)展。由此而看，在農(nóng)村課堂上建立互動式教學(xué)模式任重而道遠，基于此，筆者將從“課前準備、課堂互動、課后評價”三個環(huán)節(jié)談?wù)劵邮浇虒W(xué)模式在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建。

一、課前準備

正如“預(yù)則立，不預(yù)則廢”所言，在互動式教學(xué)模式中，互動的前提是有充足的課前準備，教師需要通過發(fā)問創(chuàng)設(shè)一定的語境，為學(xué)生介紹有關(guān)的知識并提出教學(xué)要求，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，并為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，并創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供充足的實踐交際的機會，讓學(xué)生在互動中不斷地使用英語，從而提高英語的交際能力。這就要求教師對課程有到位的理解，互動式教學(xué)模式的課前準備實質(zhì)上就是教師與教材的“交流”，并為學(xué)生與教材的交流掃除障礙，從而使學(xué)生更容易獲取教材知識，激發(fā)學(xué)生探求知識的渴望。

例如：在講解“l(fā)anguage”一節(jié)時，在英語課的前幾分鐘我會介紹一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：read “English and its history和strategy”，和學(xué)習(xí)目標“master the Noun clauses introduced by question words”，來使學(xué)生明確的知道自己的學(xué)習(xí)目標，然后我會問：“你知道英語分為formal English和informal English嗎？”激發(fā)學(xué)生的思考，營造語境，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生去主動提問，讓學(xué)生自己提出有價值問題。同時再多媒體上播放一段有關(guān)語言的英文音頻，來營造一種說英語的氛圍，使學(xué)生的大腦處于活躍的狀態(tài)，為課上互動交流活動做好準備。

二、課堂互動

課堂互動是互動式教學(xué)最重要的步驟，也是體現(xiàn)互動的最佳途徑，課堂互動包含“師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動”，互動為練習(xí)英語提供了充足的語言實踐機會，學(xué)生在相互交流互動中不斷地使用英語進行交流活動，使英語水平得到提高，從而達到構(gòu)建高效課堂的根本目的。要根據(jù)學(xué)生的水平提出合理的問題，引發(fā)學(xué)生的思考從而產(chǎn)生自己的感悟，在通過小組的形式進行交流，在這個活動中高中學(xué)生的英語口語能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，同時為學(xué)生進行團結(jié)合作、不斷創(chuàng)新埋下了種子。

例如：在講解“back to the past”一節(jié)時，我會在講解之余通過提問一些問題來活躍課堂氣氛，比如“do you want back to the past”，“which dynasty do you want back to？”，然后找同學(xué)進行回答，這加強了師生之間的互動，為學(xué)生練習(xí)英語提供語境。當(dāng)然，僅僅依靠提問并不能使所有學(xué)生都與教師進行互動，我還會將班級的學(xué)生分為不同的小組，讓小組內(nèi)的同學(xué)進行交流，在這個過程中學(xué)生可以自由發(fā)言，提問或者回答問題，最大程度上為學(xué)生自我表達與學(xué)生之間的交流創(chuàng)造條件。在小組交流完畢后，可以進行組際交流，談?wù)勛约盒〗M對一些想法的見解。

三、課后評價

課后評價是對自己的一種思考，基于拋掉自我的思考，我們就能找到實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的途徑，不斷更新教學(xué)理念、改變教學(xué)過程中的行為，使互動式教學(xué)得到不斷的革新與進步，更好的實現(xiàn)提高高中學(xué)生英語水平的目標，并形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。

例如：在講解“The world of our senses”一課后，評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，我會首先進行自我評價：問一問自己對課堂上的氛圍是否滿意，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否滿意，自己哪一個環(huán)節(jié)可以做得更好，然后找?guī)讉€同學(xué)進行談話，測試一下學(xué)生是否掌握本節(jié)課要求的“Describing the weather”的語法，尋求一下學(xué)生對我的課堂是否滿意，以及對我的課堂的意見和建議。

綜上所述，在新課改的大背景下，互動式教學(xué)模式的推進勢在必行，互動式教學(xué)改變了學(xué)生在課堂上處于被動地位的尷尬現(xiàn)狀，充分尊重了學(xué)生的主體地位，提高了高中學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)了高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是素質(zhì)教育的基本要求，也是教師義不容辭的責(zé)任。中學(xué)階段是人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，互動式教學(xué)不僅滿足了英語教學(xué)的需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新思維，這對高中生的人生發(fā)展有著不可預(yù)估的作用。

參考文獻

[1]亓?xí)岳?“互動式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（26）：130.

[2]趙芳. 互動式教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用[A]. .教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.