馬晶

摘要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的階段，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最基礎(chǔ)的便是對(duì)拼音與識(shí)字的學(xué)習(xí)。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是相對(duì)困難的，這不僅是因?yàn)橹袊?guó)漢字的形體學(xué)習(xí)內(nèi)容博大精深，還和低年級(jí)小學(xué)生的注意力不集中有關(guān)。本文就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分析做出以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)學(xué)生;識(shí)字教學(xué)

引言：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際的識(shí)字效果也極大地影響著他們之后的各科學(xué)習(xí)成績(jī)。而目前，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有普遍地采取有效的教學(xué)方法和模式，而且很多學(xué)校還存在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)不重視的情況。這些都影響著學(xué)生的實(shí)際識(shí)字教學(xué)效果。

1.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字主要由其語(yǔ)文任課教師所教，也和平常父母的日常生活中的潛移默化的影響有著一定關(guān)系。而據(jù)有關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果逐年降低，這一方面主要以從學(xué)生的識(shí)字考試成績(jī)所顯示，實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平也停滯不前。這些實(shí)際的數(shù)據(jù)是現(xiàn)階段學(xué)生的識(shí)字效果的一種表現(xiàn)形式，也從另一方面揭示了小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字的一些教學(xué)現(xiàn)狀。一是有關(guān)的學(xué)校和任課教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)不夠重視，在應(yīng)試教育體制下，更多的學(xué)校和教師針對(duì)每次考試的題型讓學(xué)生大量練習(xí)，而忽略了基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程。二是教學(xué)方式與方法不具有效性，低年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)育尚不健全，任課教師卻并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是按照自己的教學(xué)習(xí)慣來(lái)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)使得學(xué)生的實(shí)際識(shí)字效果不夠明顯。三是對(duì)學(xué)生的實(shí)際識(shí)字水平缺乏了解，學(xué)生雖然在一個(gè)班級(jí)里接受同樣的教育，但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于識(shí)字的接受程度是不相一致的，任課教師有很多沒(méi)有注意到這一方面使得部分識(shí)字慢的學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生畏懼心理，從而影響著他們的實(shí)際識(shí)字效果。

2.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平的有效方式

2.1學(xué)校、教師，家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重視程度

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字不僅是學(xué)生自己的事情，更和學(xué)校、教師、家長(zhǎng)有關(guān)。這是由于低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際年齡、心智狀況尚未發(fā)育成熟所影響的。學(xué)校和教師應(yīng)該承擔(dān)起教學(xué)為本的責(zé)任，重視學(xué)生的實(shí)際識(shí)字教學(xué)效果，并且對(duì)學(xué)生目前的識(shí)字狀況多一些了解，針對(duì)學(xué)生的識(shí)字困難點(diǎn)做出一些改進(jìn)措施，提高學(xué)生整體識(shí)字水平。家長(zhǎng)也影響著學(xué)生識(shí)字效果，根據(jù)資料顯示，家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)學(xué)生多一些識(shí)字方面的引導(dǎo)和教育更能夠提高學(xué)生的實(shí)際識(shí)字學(xué)習(xí)效果，這說(shuō)明家長(zhǎng)也是學(xué)生實(shí)際識(shí)字學(xué)習(xí)效果的影響者。家長(zhǎng)應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并在日常的生活中，對(duì)學(xué)生多一些識(shí)字方面的教育和引導(dǎo)。

2.2創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的模式以及實(shí)際的方式、方法

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是講究教學(xué)方式和方法的，實(shí)際的教學(xué)模式也在一定程度上影響著識(shí)字教學(xué)的效果。目前大多數(shù)的小學(xué)采用的識(shí)字教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，這個(gè)教學(xué)模式極大地依賴教師的教學(xué)能力，沒(méi)有發(fā)揮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性，學(xué)生在對(duì)這一教學(xué)模式習(xí)慣之后，就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，使得實(shí)際的識(shí)字效果大打折扣，有關(guān)的教學(xué)教師應(yīng)該重視實(shí)際的教學(xué)模式，更多地利用到現(xiàn)代的信息技術(shù)，多采用輕松性教學(xué)模式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)漢字的主體，這樣既能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)漢字積極性，也讓低年級(jí)學(xué)生能夠取得更好地漢字學(xué)習(xí)效果。此外，教師也應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)的方式、方法上進(jìn)行研究，中國(guó)的漢字繁多、復(fù)雜，但也有一定的規(guī)律性，在教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，盡可能地讓學(xué)生從漢字的發(fā)音、形體以及意思上進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨析，在規(guī)律性極強(qiáng)的漢字學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)對(duì)這一方面的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松、高效，從而在整體上提高低年級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2.3加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教式”教學(xué)

大多數(shù)的小學(xué)班級(jí)設(shè)置學(xué)生人數(shù)為三十人左右，也有部分的學(xué)校是二十人左右的小班教學(xué)。無(wú)論是正常的班級(jí)設(shè)置還是小班設(shè)置，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都不算多，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際識(shí)字狀況也并不是一件極其困難的事情。而實(shí)際上，對(duì)班內(nèi)的學(xué)生的實(shí)際識(shí)字狀況多一些了解可以讓教師更為清楚班內(nèi)學(xué)生的識(shí)字水平，對(duì)于那些識(shí)字慢的或者識(shí)字困難的學(xué)生能夠多一些課下輔導(dǎo)或者補(bǔ)習(xí)計(jì)劃安排，讓學(xué)生實(shí)際識(shí)字水平能夠在整體上趨于一致，再開始整體的識(shí)字教學(xué)安排。因材施教，主要針對(duì)識(shí)字困難的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字幫助，這樣的識(shí)字教學(xué)可以極大地提高班級(jí)整體的識(shí)字效果。

3.結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容，有關(guān)的學(xué)校、教師以及學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)。在實(shí)際行動(dòng)上，包括教學(xué)模式、方式、方法等加強(qiáng)教學(xué)效果。家長(zhǎng)也應(yīng)該在生活方面對(duì)學(xué)生多一些識(shí)字方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生提高識(shí)字的積極性，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)能夠更為投入，從而提高整體的識(shí)字效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)軍英. 淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]. 人間， 2015， 193（34）：52-52.

[2]趙璇. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的分析[J]. 魅力中國(guó)， 2018（39）.

[3]靳紹鐸， 曹淑梅. 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J]. 中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（10）.

[4]王瑞.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）.