摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》通過講授19世紀(jì)中葉以來的中國近現(xiàn)代歷史，使當(dāng)代大學(xué)生更好地把握這段歷史。通過借鑒歷史，思考和探求中華民族賴以走向近現(xiàn)代化的歷史文化的內(nèi)涵，培植既不驕傲自大又不妄自菲薄，既自信又虛心的新民族文化心理特質(zhì)，使我們減少前進道路上的曲折，順利走向富強、民主、文明的明天。00后已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的主力，結(jié)合他們的思想特點，口述史的運用將有助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;口述史;00后

口述史對應(yīng)的是書面語形態(tài)的“文本史學(xué)”。傳統(tǒng)的歷史學(xué)研究主要靠文本，文本往往只能留下一些歷史發(fā)展輪廓，“不能反映歷史的細(xì)節(jié)，更不能呈現(xiàn)歷史中人的真實面貌”?？谑鍪穼W(xué)是口語形態(tài)的史學(xué)，是用語言來表述的史學(xué)，是用自己的聲音講述自己的歷史。口述史的受訪人是當(dāng)代人，采訪人是當(dāng)代人，所以口述史是一種當(dāng)代人研究當(dāng)代史的活動。《中國近現(xiàn)代史綱要》中的中國當(dāng)代史教學(xué)部分離不開口述史。

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)需要口述史

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）通過講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路。

作為一門意識形態(tài)課程，如何使學(xué)生接受課程教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，要結(jié)合《綱要》的課程特點展開教學(xué)?！毒V要》首先是門意識形態(tài)課程，但它還是門講授中國近現(xiàn)代史的歷史課，所以延著中國近現(xiàn)代史發(fā)展的脈絡(luò)，講清楚我們怎樣從過去走到現(xiàn)在，為什么會選擇現(xiàn)在的道路，就需要歷史知識支撐。而口述史的運用是《綱要》教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

《綱要》從1840年鴉片戰(zhàn)爭講起，名人的口述史有助于大學(xué)生了解這段歷史。比如《張學(xué)良回憶錄》、《顧維鈞回憶錄》有助于大學(xué)生了解北洋軍閥統(tǒng)治時期的歷史，《西行漫記》有助于學(xué)生了解紅軍長征的歷史，《我的前半生》有助于學(xué)生了解晚清以來清皇室的歷史。

口述史的運用，豐富了《綱要》的教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生能深入了解當(dāng)事人在當(dāng)時的人生抉擇，看到歷史的風(fēng)云變幻，歷史規(guī)律的作用。

二、00后大學(xué)生喜歡口述史

今年2019級大學(xué)生將要步入大學(xué)校園，他們基本上全是00后，00后作為千禧年之后出生的孩子，具有自己的思想特點，他們一般喜歡自己感受歷史，不喜歡宏達(dá)的歷史敘事，喜歡自己當(dāng)主角，喜歡自己的感受。

結(jié)合00后的思想特點，口述史在《綱要》的教學(xué)中正好可以迎合學(xué)生的特點?？谑鍪反蛲松钍澜缗c文本世界的隔閡，實現(xiàn)了人類記錄個人歷史的夢想，正好迎合了學(xué)生自己參與到歷史演變中的身份設(shè)想。

筆者在《綱要》教學(xué)中多次運用口述史，增強學(xué)生對歷史的參與感，而不是旁觀感。如在講到中華民族的抗日戰(zhàn)爭史時，可以讓學(xué)生通過身邊的人講述日本人在自己的家鄉(xiāng)做了什么。河南省在抗日戰(zhàn)爭時期最后只有兩個縣沒有被日本人占領(lǐng)，所以基本上河南省內(nèi)的大學(xué)生自己的家鄉(xiāng)都有被日本人占領(lǐng)的歷史，即使沒有成為日占區(qū)的兩個縣也派駐了大量國民黨的軍隊，作為交戰(zhàn)區(qū)，生活更加艱難，通過口述史讓學(xué)生了解這段歷史，珍惜今天的幸福生活。

去年是改革開放40年，通過讓學(xué)生采訪改革開放40年中國巨變，使學(xué)生體會到改革開放是20世紀(jì)中國第三次巨變。

今年是新中國成立70周年，可以讓學(xué)生通過采訪身邊的共和國同齡人，讓他們講述新中國70年的發(fā)展歷程，讓學(xué)生通過感同身受了解今天我們的道路選擇，我們的生活來之不易。

通過口述史在《綱要》教學(xué)中的運用，能更好地達(dá)到教學(xué)目的，課堂教學(xué)氛圍也非常好。

三、口述史在《綱要》課中運用出現(xiàn)的問題

筆者在講授《綱要》課過程中，多次運用口述史進行教學(xué)，教學(xué)效果比較好，但是也出現(xiàn)了一下問題。主要如下：

1、學(xué)生對中國近現(xiàn)代史了解偏面，出現(xiàn)認(rèn)知錯誤。00后大學(xué)生對歷史知識的了解存在著一知半解，容易產(chǎn)生偏激的看法。比如對建國后中國共產(chǎn)黨在探索社會主義道路中走的曲折道路不能加以理性認(rèn)識。不能正確看待社會主義三大改造的意義。

2、受網(wǎng)絡(luò)影響較大。00后大學(xué)生普遍對手機產(chǎn)生依賴，喜歡從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料。網(wǎng)絡(luò)上資料真?zhèn)坞y辨，學(xué)生以網(wǎng)上資料作為自己評判的唯一依據(jù)，很少有同學(xué)通過閱讀紙質(zhì)文獻作為印證。

3、口述史自身的局限性?？谑鍪纷约褐v述者的經(jīng)歷、背景也會影響其對歷史事件的評價?？谑鍪啡菀紫萑胨槠臍v史陳述。大學(xué)生進行口述史的對象往往是生活中的普通人群，他們的敘事和《綱要》課宏大歷史敘事之間有差別。大學(xué)生作為采訪人，因為自身關(guān)注點和知識等受限，存在著口述內(nèi)容雷同、問題意識模糊等問題。

四、對策分析

口述歷史的工作宗旨就是要讓老百姓講述自己的故事，從而讓人民的聲音成為歷史學(xué)交響曲中的重要組成部分?？谑鍪返闹黧w模式是個體生平講述，會記錄下人類的實際感受，有故事有細(xì)節(jié)，有可能搜集到人類更為豐富、更為生動的歷史。這樣的歷史人物記憶資源越多，越能促進人類歷史的研究。所以《綱要》課作為一門講授中國近現(xiàn)代史的課程，在教學(xué)中可以使用口述史，增強學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的了解。

這就要求任課教師知識豐富，認(rèn)真解讀學(xué)生口述史中存在的問題，要根據(jù)學(xué)生在口述史中出現(xiàn)的問題，及時作出高屋建瓴地解答。不能只讓學(xué)生做口述史就行了，還要解決好如何由生活中的歷史訴說到文本世界的歷史敘述轉(zhuǎn)型。從而實現(xiàn)讓大學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路。

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注釋

1.韓銀廷，女，1979年生，歷史學(xué)副教授，主要研究方向為中國近現(xiàn)代史.

（作者單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院）