繆文連

摘要：語文閱讀教學在我國基礎教育教學中占據(jù)重要地位，群文閱讀方式對培養(yǎng)提高初中學生語文核心素養(yǎng)有著更為廣泛、深厚和持久的優(yōu)勢。教師應尤其注重群文閱讀中閱讀技巧的培養(yǎng)，即工具性閱讀，助力學生掌握閱讀策略、并實化教學目標，豐富閱讀選文資料;征求學生意見，尊重學生閱讀興趣，讓學生能夠通過教師的優(yōu)化選文策略，享受群文閱讀。

關鍵詞：群文閱讀;選文策略;優(yōu)化策略

對于教材文本教學議題的選擇，是群文閱讀教學法中泛讀部分選文的基本點，是群文閱讀的內(nèi)容根本，議題的選擇和文本的組合是群文閱讀比較難進行和掌握的部分，因而，很多教師在處理這兩部分內(nèi)容時總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。本文結合教師學習和實踐群文閱讀教學法，談談對群文閱讀教學中選文策略的方法：

一、重視工具使用，助力學生掌握策略

所謂工具性，就是使學生掌握一定的閱讀策略。群文閱讀一般可以分為三種議題：“文章內(nèi)容”、“文章形式”、“閱讀思維方法”， 初中語文教師在選擇議題時，仍舊習慣以人文主題的議題為主，缺乏對學生閱讀策略、文章寫作策略、文章表達方式等工具性的內(nèi)容。雖然也可以在人文主題的議題中滲透閱讀策略、閱讀方法的教學，但是，人文主題的議題仍舊是偏重學科的人文性，而忽視了語文學科的工具性。所以，初中教師要注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學生的閱讀水平能夠通過工具性閱讀得到真正提升。

例如，教師在教學關于風景寫作的課文時，多以表達方式來進行教學和建構議題，而不是以美景為題，因為只專注于美景的文章并不能讓學生在關于對風景的寫作手法閱讀上有所提升，閱讀能力不能得到專項訓練，所以教師常避免這樣建構議題，以免給學生一種云霧繚繞之感。對于閱讀的方式，也從學生的閱讀技巧培養(yǎng)入手，如在閱讀前，首先對于課文的作者進行了解，做到知其人，在進行對課文的整體閱讀理解，包括書聲瑯瑯的閱讀;理解課文重要部分時需要的“鴉雀無聲”式的閱讀;亦或者在小組合作研討時通過交流溝通，產(chǎn)生思維碰撞的討論式“合作閱讀”等。這些都可以讓學生對于文章的內(nèi)容、中心主旨、寫作手法有更具體的把握和學習，幫助學生在閱讀過程中逐漸掌握閱讀策略。

二、實化教學目標，豐富閱讀選文資料

課文是教師開展閱讀的第一站，也是開展群文閱讀中泛讀部分的主要參考文本。課文教習目標的虛化，將導致教師很難去衡量文本內(nèi)容的指向性。課文教學目標應該是具體明確、有明確衡量標準的，但是在教師去制定閱讀教學目標的時候，總是用了解文章特點、欣賞文章語言、提高閱讀能力等“放之四海而皆準”的語言，落實到具體課程當中，與該節(jié)課有關的、可以被衡量的、直接的目標卻非常少。所以為了群文閱讀教學中泛讀教學部分的工作順利開展，豐富學生的群文閱讀資料，教師應首先實化教學目標，尋找課文中有意義的、可以考量的目標，進行教學，以豐富學生的泛讀資料。

例如，教師在進行群文閱讀教學是，為了實化教學目標，教師將閱讀教學目標進行了分層：在課堂上可以完成的生字詞學習，達到流暢的閱讀效果，以及把握文章整體目標;和在課外時間學生自己閱讀過程中需要的指引，即閱讀的方向，特定寫作風格的作者作品等。教師在課堂閱讀教學的過程中，在教授學生學習基本知識點的基礎上，引導學生將其中的重點、難點作為議題的一部分對其進行群文閱讀，讓學生通過多文本的閱讀，自己發(fā)現(xiàn)、比較、整合，將重點厘清、難點弄懂。此外，教師在為學生講解課文作者的生平、寫作風格，以及所學課文的創(chuàng)作背景，這樣可以幫助學生在群文閱讀資料選擇時有更多的參考，從而豐富學生自身的閱讀資料。

三、征求學生意見，尊重學生閱讀興趣

群文閱讀教學是一個教師指導學生，讓學生自我建構的一個過程，在這個過程中，教師要加強對學生的指導，幫助他們有效地實現(xiàn)自我建構。所以，教師還需要對學生的閱讀意見進行調(diào)查，征求學生的閱讀意見，表示對學生閱讀興趣的尊重。讓學生自選閱讀方向，可以鼓勵學生制定具體的文本閱讀目標，增進理解。讓學生的閱讀在興趣驅動下，促進學生發(fā)展群文閱讀中泛讀的良好作用，享受閱讀，提升閱讀水平。

例如，網(wǎng)絡平臺上的一位語文老師將群文閱讀教學目標制定如下：學生能流利、有感情的閱讀文章，體會感情;了解文章所用的修辭手法，寫作手法。學生在學習過程中培養(yǎng)思維能力，理解能力，審美能力。在教學后再征求學生的意見，提問學生想閱讀關于這篇文章中，所涉及到的哪方面的文章。這對學生利用群文閱讀方式，在興趣閱讀的基礎上，享受其中，有積極的促進作用。

綜上所述，初中語文教師要優(yōu)化選文策略，需要在閱讀教學中重視工具使用，助力學生掌握閱讀策略;實化閱讀教學目標，豐富學生的閱讀選文資料;并在征求學生意見，尊重學生閱讀興趣的情況下，讓學生利用群文閱讀法，并享受群文閱讀。

參考文獻：

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