龐秀利

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。寫作教學(xué)是提升學(xué)生觀察能力、總結(jié)能力和表述能力的綜合教學(xué)部分。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的正式起步階段，規(guī)范的教學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文就如何進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);溝通能力

引言

小學(xué)語文寫作教學(xué)在幾年來逐漸被重視，很多相關(guān)的專家學(xué)者對小學(xué)生寫作困難這一問題進(jìn)行了研究，這些研究對于廣大語文教師的寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。教師在寫作教學(xué)中，要擺正自己的教學(xué)觀念，采用有效的教學(xué)方法，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)必要性

語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)科的重要組成部分，語文貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生溝通、表達(dá)都離不開漢字。小學(xué)語文教學(xué)是語文教學(xué)的初始階段，應(yīng)當(dāng)從漢語拼音和漢字入手，讓學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。寫作是語文教學(xué)基礎(chǔ)的升華和深化，將漢字組合成詞語，詞語結(jié)合成句子，句子串聯(lián)成段落，就形成了寫作。首先，寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)理解能力。寫作創(chuàng)作離不開素材的積累，素材的積累來源于生活體驗和閱讀。學(xué)生通過書籍閱讀搜集優(yōu)秀段落，結(jié)合自身體驗形成自己的素材。在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對文章閱讀的理解能力。其次，寫作教學(xué)是語文綜合能力教學(xué)的體現(xiàn)。寫作對學(xué)生語文素質(zhì)要求較高，這就要求教師要從語文教學(xué)內(nèi)容各個方面輔助寫作教學(xué)，是對其他內(nèi)容教學(xué)的鞏固。最后，寫作教學(xué)是學(xué)生情感表達(dá)的途徑。小學(xué)階段是學(xué)生健康身心的養(yǎng)成階段，利用寫作形式，學(xué)生可以通過自己的方式進(jìn)行情感宣泄，有些學(xué)生通過詩詞表達(dá)自己的感情，有些學(xué)生通過日記的方式留下自己的小秘密，利用寫作，可以幫助學(xué)生尋找到正確的情感表達(dá)途徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

2當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在目前的情況下，教師需要制定一個系統(tǒng)的閱讀計劃，并與學(xué)生家長進(jìn)行配合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力得以提升。首先，教師在寫作教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對閱讀對寫作產(chǎn)生的影響有明確的認(rèn)識。教師可以在班級中選擇幾名寫作質(zhì)量較好的學(xué)生，讓他們分享自己的閱讀心得，進(jìn)而讓班級中的學(xué)生能對閱讀加以重視;其次，教師要和學(xué)生家長做好溝通工作，讓家長能在日常生活中對學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵;最后，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。學(xué)生對內(nèi)容的篩選能力不強(qiáng)，教師要為學(xué)生推薦適合的讀物，讓學(xué)生在閱讀中能真正的有所收獲，提升寫作能力。比如《我要做好孩子》《今年你七歲》等都比較適合小學(xué)生去閱讀，不但可以提升學(xué)生的寫作水平，同時還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2重視語文寫作選題范圍的合理拓展

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，話題作文是比較常用的一種寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生針對同一時間內(nèi)進(jìn)行同一內(nèi)容或相似內(nèi)容的寫作，但由于每個個體已有經(jīng)驗積累的不同，自然會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。為了全面提高寫作教學(xué)效果，在寫作教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，包括根據(jù)詞語造句，根據(jù)已有范例進(jìn)行縮減或者擴(kuò)充句子，使學(xué)生在訓(xùn)練中夯實基礎(chǔ)，進(jìn)而提升寫作能力。教師也可以以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求小學(xué)生誦讀優(yōu)美的段落與語句，積累文化底蘊。在寫作時，可以為學(xué)生多提供一些選擇，讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作。

2.3寫作訓(xùn)練要結(jié)合生活實際來進(jìn)行

我們學(xué)習(xí)語文是希望通過語文的學(xué)習(xí)，提高交流溝通的能力，能夠讓語文發(fā)揮其最基本的溝通作用。所以，這也就提示教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，選定一些主題，這些主題應(yīng)該是與學(xué)生的現(xiàn)實生活實際密切聯(lián)系在一起的，是具有一定的現(xiàn)實意義的。小學(xué)生可以通過寫日記的方式，調(diào)節(jié)自己的心情，也可以進(jìn)一步的強(qiáng)化小學(xué)生對生活中萬事萬物的認(rèn)識，通過變換不同的問題，變換不同的主題，讓小學(xué)生們查找資料，拓寬自己的視野，在博學(xué)方面變得更加豐富起來。一個社會人需要具備方方面面的能力，這樣才能自如的穿梭在社會生活之中，完成自己相應(yīng)的角色任務(wù)。

2.4利用點評環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生寫作信心

高年級階段的寫作教學(xué)則是讓學(xué)生擁有獨立寫作能力，結(jié)合給出的特定場景或已給題目，進(jìn)行寫作創(chuàng)作，這一階段是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成素材積累習(xí)慣，保持寫作熱情。每個學(xué)生都有自己擅長的寫作類型和內(nèi)容，教師在了解學(xué)生寫作特長后，在閱讀點評中，點評優(yōu)秀作文和有特點的作文，從多個角度對不同特點學(xué)生進(jìn)行點評，使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的作文，提高學(xué)生的寫作積極性。例如，有的學(xué)生喜歡閱讀冰心、徐志摩的散文，教師就可以在針對這類寫作訓(xùn)練的點評中，選取喜愛這類讀物的學(xué)生朗讀自己的文章。

2.5加強(qiáng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

在日常的寫作教學(xué)中，教師要綜合語文教學(xué)中的聽說讀寫，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行訓(xùn)練。通過提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和運用能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。此外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其中包含的寫作手法滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累，并有效的運用到寫作過程中，提升寫作能力。比如，在教授《手捧花盆的孩子》這部分內(nèi)容時，教師為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，在講解結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行分析和討論。學(xué)生的討論過程實際上就是對“說”的訓(xùn)練。在學(xué)生掌握“說”的技能之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文習(xí)作手法的運用，讓學(xué)生將自己對課文的理解進(jìn)行歸納并通過寫作的方式表法出來，形成讀后感。通過這種綜合訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的寫作能力。再結(jié)合當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師能夠有效的提升自身的寫作教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，我們要對小學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，通過采取適當(dāng)?shù)姆绞?，調(diào)動起學(xué)生對于寫作的正確認(rèn)識，降低他們的恐懼心理，從而讓他們充分的感受到寫作的快樂，提高他們的寫作成就感。

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