周金花

摘 ?要：詩歌教學一直是初中語文教學的重點內(nèi)容，在培養(yǎng)學生審美能力、理解能力和文學素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。詩歌意象是詩歌的重要組成部分，是詩歌內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。初中語文教師需要認識到詩歌意象的重要作用，引導學生透過詩歌意象一窺詩歌內(nèi)涵，促使學生深入理解詩歌。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌意象;教學策略;能力提升

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0099-01

意象是詩歌的主要元素，它是作者將自己的情感表達寄托于詩歌之中的內(nèi)涵，以此表達作者內(nèi)心的情感世界，它是作者思想的靈魂。在初中語文教學中，教師帶領(lǐng)學生解讀詩歌意象，可以讓學生透過意象與詩歌直接對話，使學生主動思考詩歌背后深厚的思想意蘊，進而讓學生形成獨特感受。

1.知人論世，引導學生解讀時代背景

詩歌是時代的產(chǎn)物，好的詩歌和作者所處的時代背景有著很大的關(guān)系，教師在引導學生理解詩歌時，要讓學生走進背景，體會作者的情感表達是處于怎樣的背景之中，以此提升學生的理解水平。時代背景是解讀詩歌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師只有讓學生掌握了詩歌的時代背景，知人論世，才能促使學生深入理解詩歌。在初中語文詩歌意象教學中，教師可以立足詩歌意象，引導學生解讀詩歌時代背景。

例如，在杜甫的《春望》教學中，教師可以帶領(lǐng)學生一起解讀詩歌時代背景，引導學生更好理解詩歌意象。杜甫的《春望》，創(chuàng)作于安史之亂期間，當時，詩人被叛軍俘獲，押送至淪陷的都城長安，詩人目睹了長安城蕭條破敗的場景，內(nèi)心百感交集，寫下了這篇詩歌，表達了詩人因國家淪陷而產(chǎn)生的凄苦之情。這個時代背景，是解讀詩歌意象的關(guān)鍵。教師可以帶領(lǐng)學生根據(jù)時代背景，解讀詩歌意象。比如，杜甫的《春望》中，開頭一句“國破山河在，城春草木深”，就交代了時代背景?！皣啤倍郑庵竾枷萋?，當時的長安城，被叛軍占領(lǐng)，國都城池在戰(zhàn)火中破敗不堪;“草木深”三字，意指國都亂草叢生，一片破敗，與作者記憶中鳥語花香的國都，存在鮮明對比，讓人們倍感怵目驚心，營造了一種凄涼的氛圍，表達了作者內(nèi)心的凄苦無奈。教師可以根據(jù)時代背景，解讀詩歌意象，讓學生在理解《春望》荒涼破敗的氛圍的基礎(chǔ)之上，更好理解詩人情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生掌握詩歌意象

在初中語文教學中，教師運用詩歌意象教學策略，需要遵循學生認知規(guī)律。初中生缺乏詩歌閱讀經(jīng)驗，在詩歌閱讀過程中，多數(shù)學生往往找不到合理的落腳點，也不能進行理性而全面的閱讀，最終影響了學習效果。在實際教學中，教師需要立足詩歌意象，為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中對詩歌意象有所感悟，使學生主動結(jié)合自身知識經(jīng)驗進行詩歌解讀。

例如，在《天凈沙·秋思》教學中，教師可以立足詩歌意象，創(chuàng)設(shè)教學情境：首先，教師可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)突出詩歌意境的目標，讓學生真實感受詩歌情境。教師可以在多媒體課件上，展示由詩歌意象組成的詩歌情境：老樹衰落，垂老暮年，昏鴉孤鳴，更添凄涼，小橋孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦馬相伴，更添悲苦。其次，分析詩歌意象。教師可以引導學生結(jié)合多媒體情境，分析枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽西下等意象，讓學生體會詩詞意象背后的情感。比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，“枯”這個字，使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調(diào)，情中有景，構(gòu)成了一種動人的藝術(shù)境界。在實際教學中，教師可以借助詩歌意象，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境體驗中，更好理解這些意象所代表的思想情感，體會詩人的心境。

3.對比分析，引導學生深化所學知識

詩歌意象是作者思想情感的載體，只有充分理解作者的思想情感，感悟作者的思想之美，體悟作者的情感之美，才能真正理解文章內(nèi)涵。但是，初中生缺乏經(jīng)驗，很難對詩歌意象進行深度解讀，這在一定程度上影響了學習效果。在實際教學中，教師可以帶領(lǐng)學生進行分析對比，讓學生在強烈的對比中，理解詩歌意象所蘊含的思想情感，感知詩歌意象所體現(xiàn)的深層哲理，進而實現(xiàn)提升學生詩歌鑒賞能力的目標。

例如，在《有的人》教學中，教師可以立足詩歌意象，引導學生進行分析對比。首先，設(shè)置問題。教師可以如此設(shè)置問題：這首現(xiàn)代詩中，作者描述了兩種人，作者運用什么意象描寫了這兩種人？這兩種人，存在什么區(qū)別？這些問題是為了幫助學生指明學習方向，讓學生在問題指引下，立足詩歌意象，進行分析對比。其次，分析討論。教師可以為學生設(shè)計討論目標，比如，根據(jù)這兩種人的結(jié)果、行動、動機不同，引導學生任意選擇一個討論角度，對詩歌意象進行分析。比如，筆者的一個學生，針對這兩種人的行動不同，進行了詩歌意象解讀：這兩種人的行動，存在巨大差異，一種人“騎在人民頭上”，高高在上;另一種人“俯下身子給人民當牛馬”，情愿化身野草，為人民服務(wù)。最后，聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師可以引導學生立足“我們應(yīng)當向哪種人學習？”這個問題，讓學生結(jié)合自身經(jīng)驗進行分析討論。比如，筆者一個學生的父母是醫(yī)生，這個學生從醫(yī)生角度，談?wù)摿藸奚瞰I精神，比如醫(yī)生長期沒有假期、醫(yī)生不怕臟不怕累等，從而讓全班學生從更多角度認識了奉獻精神。在實際教學中，教師可以引導學生結(jié)合自身生活實際進行話題討論，讓學生在討論中形成正確價值觀念。

總之，在初中語文教學中，詩歌意象占據(jù)了重要位置。初中語文教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，運用解讀時代背景、創(chuàng)設(shè)教學情境、組織分析討論等方式，引導學生深入理解詩歌意象，實現(xiàn)增強學生語文素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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