馬瓊

摘要：目前英語語法教學(xué)的方法主要有兩種：演繹法和歸納法，筆者通過教學(xué)實(shí)踐的觀察和體會，對這兩種英語語法教學(xué)進(jìn)行了簡要的分析并提出相關(guān)的利與弊.

關(guān)鍵詞：英語 ? ? 語法教學(xué) ? 演繹法 ? 歸納法 ? 利與弊

目前英語教學(xué)中教授語法的方法主要有兩種：演繹法和歸納法。演繹教學(xué)法和歸納教學(xué)法各有利弊，我們采用何種教學(xué)方法取決于許多因素，如所教語言的性質(zhì)以及教師和學(xué)習(xí)者的偏好。然而，人們普遍認(rèn)為，這兩種方法的結(jié)合最適合于第二語言學(xué)習(xí)課堂。（Some agreement exists that the most effective grammar teaching includes some deductive and inductivecharacteristic – Haight， Heron， & Cole 2007.） 那么什么是演繹和歸納語法教學(xué)呢？在這篇文章中，我們將首先看看歸納推理和演繹推理的基本原理，然后再看看這是如何應(yīng)用于語法教學(xué)的。然后，我們將簡要分析其中的一些利與弊。

演繹推理和歸納推理

演繹推理本質(zhì)上是一種自上而下的方法，它從更一般的推理走向更具體的推理。換言之，我們從一個(gè)一般的概念或理論開始，然后我們將其縮小到特定的假設(shè)，然后進(jìn)行測試。歸納推理更多的是一種自下而上的方法，從更具體的到更一般的，在這種方法中我們進(jìn)行具體的觀察，發(fā)現(xiàn)模式，提出假設(shè)并得出結(jié)論。

Deductive： ? general -------specific

Inductive： ? ?specific-------general

演繹和歸納語法學(xué)習(xí)

這兩種方法已經(jīng)應(yīng)用到語法教學(xué)中。演繹法包括給學(xué)習(xí)者一個(gè)一般規(guī)則，然后將其應(yīng)用到具體的語言例子中，并通過實(shí)踐練習(xí)加以磨練。歸納法包括學(xué)習(xí)者在練習(xí)語言之前發(fā)現(xiàn)或注意到模式并為自己制定一個(gè)規(guī)則。（A deductive approach （rule-driven） starts with the presentation of a rule and is followed by examples in which the rule is applied.An inductive approach （rule-discovery） starts with some examples from which a rule is inferred.Thornbury， 1999）

這兩種方法在已發(fā)表的材料中都很常見。有些教科書可能堅(jiān)持一種方法或另一種作為系列風(fēng)格，而有些則可能更靈活，根據(jù)所教語言的特點(diǎn)采用這兩種方法。教科書中介紹的大多數(shù)歸納學(xué)習(xí)都是指導(dǎo)性的或框架式的。換言之，就是用練習(xí)和問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定語法規(guī)則。

兩種方法的利與弊

首先也是最重要的，也許是所教語言的性質(zhì)決定了歸納法是否可行。歸納學(xué)習(xí)是語言的一種選擇，它具有顯著的特點(diǎn)，使用和形式的一致性和簡單性。例如，比較形容詞的基本形式就是一個(gè)例子。相反，例如，歸納地教授文章的使用要點(diǎn)很可能是有問題的。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需的元語言工具也是一個(gè)因素。然而，以學(xué)習(xí)者為中心的歸納教學(xué)往往被認(rèn)為是有利的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更為主動，而不是被動的接受者。這種參與度的提高可能有助于學(xué)習(xí)者加深理解，并有助于修正所學(xué)的語言。這也可以促進(jìn)學(xué)生的“注意”策略，提高學(xué)習(xí)者的自主性和動機(jī)。

另一方面，歸納學(xué)習(xí)會耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，對教師和學(xué)習(xí)者的要求也會更高。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者也有可能得出不正確的推論或產(chǎn)生不正確或不完整的規(guī)則。此外，歸納法可能會挫敗那些個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和/或過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更符合通過更以教師為中心的演繹法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)者 ?（While it might be appropriate at times to articulate a rule and then proceed to instances， most of the evidence in communicative second language teaching points to the superiority of an inductive approach to rules and generalizations. Brown， 2007）

然而，盡管這兩種方法都有利弊，而且歸納法和演繹法相結(jié)合的語法教學(xué)可能是不可避免的，但從長遠(yuǎn)來看，歸納法似乎確實(shí)被廣泛接受為更有效的方法，至少對一些學(xué)習(xí)者來說是這樣。我們也希望在不斷地教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中去更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 揚(yáng)長避短， 不斷探索更加適合的英語語法教學(xué)，從而為學(xué)習(xí)者提供更有效的語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) .

參考文獻(xiàn)：

1.Brown，H.D.（2007年）。皮爾森·朗曼。語言學(xué)習(xí)與教學(xué)原則

2.Haight，C.，Herron，C.，和Cole，S.（2007年）。《外語年鑒》，40288-309。演繹引導(dǎo)歸納教學(xué)法對小學(xué)語法學(xué)習(xí)的影響

3.Thornbury，S.（1999年）。皮爾森。如何教語法