許諾

摘 ?要：對于教育改革工作來說，該項工作的重心就是進行課程方面的改革，要想提升課程改革的整體效果，需要加強教學模式的設(shè)計工作，通過這樣的一種方式吸引學生，讓學生更加主動的學習數(shù)學方面的知識。微課教學模式是一種新型的教學手段，在小學數(shù)學課堂教學當中的應(yīng)用有著廣闊的發(fā)展空間。本文主要探討微課資源在小學數(shù)學課堂教學當中的應(yīng)用，主要對具體的教學策略進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學數(shù)學;課堂教學;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0093-01

對于微課來說，不僅可以體現(xiàn)新課程改革的一些中心要求，同時也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在滿足新課程改革的基礎(chǔ)之上，可以進一步幫助學生開展自主學習，落實自身的教學目標。通過具體的實踐可以發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學課堂教學當中，應(yīng)用微課資源有著非常重要的意義和價值。關(guān)于微課資源在小學數(shù)學課堂教學當中的應(yīng)用，教師可以從如下幾個方面來進行探索。

1.利用微課提升教學的針對性

對于小學數(shù)學的教學來說，教學的針對性是非常重要的一項內(nèi)容。如果教師的教學能夠進一步立足，教學針對性的提升就可以確保教學能夠真正服務(wù)于學生的成長與發(fā)展。在小學階段的數(shù)學教學當中，對比教學是比較常用的一種教學手段，特別是在教材當中存在著許多非常相近的知識點，教師在教學開展的過程當中，可以使用對比的教學方法，引導學生進行進一步的思考和探究。在這樣的教學需求之下，教師可以利用微課提升教學的針對性，在微課的設(shè)計過程當中，把教學知識點之間的對比與聯(lián)系呈現(xiàn)在微課里面，幫助學生借助微課回憶相應(yīng)的知識和有所聯(lián)系的知識，最終更好地提升學生對知識把握的準確性，避免學生受到知識點混淆所帶來的影響。實際上在小學階段的數(shù)學知識當中，很多教師的教學容易缺乏一定的針對性，主要體現(xiàn)在教師對于學生本身的知識背景和生活背景并不了解，容易認為這樣的知識點學生是已經(jīng)了解的，實則不然小學生的知識體系有著自身的特點。

例如學生在學習簡單的幾何圖形時，教師會認為學生在生活當中已經(jīng)接觸了圓形和正方形等一些基本的圖形，但是在小學階段的學習當中，學生不僅需要學會辨認這些基本的幾何圖形，更要了解這些幾何圖形的概念，因此通過微課教師可以一邊播放，一邊根據(jù)概念板演圖形的變化以及發(fā)展過程，從而加深學生對于知識點的理解，也使得教學的針對性更加突出，能夠適配于小學階段的需求。

2.發(fā)揮微課在不同環(huán)節(jié)的作用

微課資源在小學數(shù)學課堂教學當中的應(yīng)用，應(yīng)該貫穿在整個教學體系當中，不應(yīng)該僅僅局限在教學的課堂里面。在學生學習新的數(shù)學知識之前，教師可以引導學生通過微課開展課前的預習工作，幫助學生進一步進入到課堂的前階段知識學習當中。學生在預習的過程當中容易存在著學習方面的困惑，而這些困惑往往會讓學生的印象更加深刻，有利于教師在課堂當中集中學生的注意力對這方面的問題進行解答。例如：學生在學習同分母分數(shù)加減計算的知識，學生只是進行了分子相加減而分母不變的背誦，對于為什么存在這樣的規(guī)則，學生會存在著一定的疑惑，此時教師可以利用微課視頻當中的相關(guān)知識講解，幫助學生更好的解決自己存在的困惑。

在教學開展的過程當中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮微課資源的作用，例如小學階段的學生想象能力比較豐富，但是在課堂學習的過程當中，容易提不起對于數(shù)學知識的學習興趣。例如學生在學習三角形的高的相關(guān)知識，教師可以播放三角形底和高的認識以及畫法的微課視頻，通過講解和相應(yīng)的視頻和圖片能夠進一步激發(fā)自我學習的興趣和熱情和傳統(tǒng)的教學模式，比起來這樣的一種模式更加豐富，也更加容易為學生所接受。在教學結(jié)束之后，學生也可以通過手機終端或者計算機進行微課資源的播放，幫助自己延長課后的學習時間，進一步對所學的知識進行鞏固，從而更好地提升自己的學習效果和成績。

3.突出微課的教育性原則

在小學數(shù)學教學開展的過程當中，教師在進行微課設(shè)計與應(yīng)用的時候，要始終秉持備課本身的教育性原則。微課作為一種新型的教育模式，要發(fā)揮自身在教學方面的功能和作用，就是不能夠一味追求形式的新穎，導致教育的本質(zhì)被嚴重的忽略。在教學開展的過程當中，教師要適當把握微課的使用尺度，同時突出微課的教育性原則，確保微課的內(nèi)容能夠真正服務(wù)于教學的發(fā)展和學生的成長。例如在幾何知識的學習過程當中，教師不僅要使用動態(tài)的功能進行演示，更要注重引導學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和規(guī)律，進一步總結(jié)出其中的知識點。

4.結(jié)語

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課資源越來越豐富，同時越來越多的教育者關(guān)注微課的教學模式。在這樣的背景之下，學校要注重在微課資源的使用過程當中尋找到微課資源，在小學數(shù)學課堂教學當中的應(yīng)用策略，進一步提升策略的應(yīng)用效果，強化學生對于知識的掌握。隨著社會的不斷發(fā)展，微課教學模式的應(yīng)用程度將會越來越廣泛，進一步為教學的改革與發(fā)展提供支持。

參考文獻

[1]安爽.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（14）：163

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