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摘 ?要：名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是增加學(xué)生名著書(shū)籍閱讀量與知識(shí)面的手段。但是每一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力都是有所差異，因此，在開(kāi)展名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師要采取差異教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本文將差異教學(xué)在初中名著閱讀的教學(xué)步驟分為三步，分別從課前閱讀、課堂指導(dǎo)、課后反思進(jìn)行，力求提高教學(xué)效率，讓名著閱讀教學(xué)的高效生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;差異教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0110-01

名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，根據(jù)人教版的初中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)，每個(gè)初中生每個(gè)學(xué)期至少要完成兩篇指定名著的閱讀，而且在閱讀的基礎(chǔ)上還要能做簡(jiǎn)單的情節(jié)概括與人物分析。由此可見(jiàn)，名著閱讀已不再是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的模式，而是有計(jì)劃有安排的進(jìn)行名著閱讀教學(xué)。因此，做好學(xué)生名著閱讀教學(xué)，掃清名著這條“攔路虎”，必須采取合理的教學(xué)手段?；诖耍P者采用了差異性的教學(xué)手段，從尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下開(kāi)展差異教學(xué)。

1.名著閱讀要做好課前差異化閱讀準(zhǔn)備

課前的閱讀準(zhǔn)備是非常有必要又相當(dāng)重要的一個(gè)閱讀準(zhǔn)備，如果在學(xué)生毫無(wú)閱讀準(zhǔn)備的情況之下，教師就開(kāi)展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生頭腦中又對(duì)即將講授的名著沒(méi)有絲毫的印象和記憶，那么教師的名著閱讀教學(xué)將會(huì)變成教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生沒(méi)有可以參與教學(xué)討論的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)最終的效果會(huì)不盡如人意。因此，在正式進(jìn)行相關(guān)名著的講解時(shí)，教師一定要做好計(jì)劃安排，從尊重學(xué)生個(gè)性差異，閱讀習(xí)慣與閱讀能力差別的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，采取課前差異化的名著閱讀任務(wù)要求。

第一，制定差異化閱讀計(jì)劃，提供多層次閱讀選擇。以老舍的小說(shuō)《駱駝祥子》為例，針對(duì)這篇每個(gè)學(xué)生都需要熟練掌握的小說(shuō)，教師在課堂教學(xué)之前，就要將閱讀任務(wù)布置下去，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。教師可以制定多個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：比如A計(jì)劃為“每天閱讀多少頁(yè)或多少章節(jié)”，B計(jì)劃為“較為熟悉的了解與分析小說(shuō)中一到兩個(gè)人物形象”，C計(jì)劃為“對(duì)全文或是某個(gè)章節(jié)的小說(shuō)情節(jié)有一個(gè)概括總結(jié)”。通過(guò)制定多個(gè)計(jì)劃，為學(xué)生提供多個(gè)層次的閱讀選擇，任選其一，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和習(xí)慣有所選擇。學(xué)生帶著興趣去閱讀，閱讀的質(zhì)量也將得到有效提升。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀思考。閱讀思考是閱讀的一個(gè)較深層次閱讀，帶著問(wèn)題閱讀，無(wú)疑能夠幫助學(xué)生加深對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。還是以《駱駝祥子》為例，教師在原有的閱讀選擇的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考。教師布置下去的思考問(wèn)題也要體現(xiàn)差異化的原則。比如，A問(wèn)題，祥子的“駱駝祥子”這個(gè)綽號(hào)是怎么來(lái)的？B問(wèn)題，祥子買車經(jīng)歷了哪些挫折，最終結(jié)果怎么樣了？C問(wèn)題，小福子的死跟誰(shuí)有關(guān)系？這些問(wèn)題同樣也是讓學(xué)生自主選擇其一進(jìn)行思考，但是對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師也可以鼓勵(lì)他們多思考幾個(gè)問(wèn)題，甚至可以跳出教師布置的思考題之外。

2.名著閱讀要做好課堂差異化閱讀指導(dǎo)

高效的名著閱讀教學(xué)課堂，是建立在學(xué)生做足課前閱讀準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有了一定的閱讀積累，對(duì)所要講授的名著有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候教師在進(jìn)行點(diǎn)撥。但是需要注意的是，課堂的教學(xué)不只是僅僅傳授給學(xué)生怎么閱讀的技巧，還要對(duì)教師課前安排的任務(wù)有一個(gè)分析總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生可能在閱讀過(guò)程中有這樣或那樣的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題可能都不一樣。因此教師在課堂教學(xué)上要做好為學(xué)生解難釋疑的準(zhǔn)備，與學(xué)生共同探討名著的有關(guān)問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)該先從每一個(gè)問(wèn)題入手，秉承課前準(zhǔn)備的閱讀名著的例子，教師就可以提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。例如，教師提問(wèn)B計(jì)劃，請(qǐng)做了B計(jì)劃的同學(xué)起來(lái)對(duì)自己熟悉的小說(shuō)人物進(jìn)行分析。然后在提出相應(yīng)問(wèn)題，假設(shè)也同樣的B問(wèn)題，請(qǐng)思考了問(wèn)題的學(xué)生起來(lái)闡述一下祥子在買車過(guò)程中都面臨了哪些挫折。教師合理安排時(shí)間，盡量讓每一個(gè)閱讀計(jì)劃和閱讀問(wèn)題都有學(xué)生代表起來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，聽(tīng)聽(tīng)不同學(xué)生的閱讀感想，善于傾聽(tīng)不同的聲音，理性對(duì)待閱讀差異。

其次，在相關(guān)問(wèn)題解答結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生舉手談?wù)勛约涸陂喿x過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)于比較簡(jiǎn)單和復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以自行說(shuō)明，而適合學(xué)生討論研究的，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生小組集體討論。筆者建議是教師應(yīng)該收集學(xué)生提出的兩到三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自愿選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自愿組合，然后請(qǐng)每一個(gè)問(wèn)題組的學(xué)生派一到兩名學(xué)生起來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，最后教師做最后點(diǎn)評(píng)。針對(duì)閱讀過(guò)程中不夠規(guī)范的閱讀習(xí)慣和不恰當(dāng)語(yǔ)言或是思想觀念要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

3.名著閱讀要做好課后差異化閱讀再思考

差異化的閱讀再思考就是指經(jīng)過(guò)師生課堂討論研究之后，教師對(duì)某種及以上多個(gè)現(xiàn)象提出更深層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行思考的過(guò)程。而這種再思考的表現(xiàn)形式就是教師通常布置的讀后感。讀后感是學(xué)生閱讀名著之后加深認(rèn)識(shí)與記憶的一種手段。但是如何體現(xiàn)差異化的閱讀再思考呢？那就是教師讓學(xué)生自主選擇思考的角度，可以是全文思考，也可以是某個(gè)章節(jié)思考，又或是某一個(gè)人物分析，然后通過(guò)寫讀后感的作業(yè)的形式完成?？傊?，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考或是布置讀后感作業(yè)時(shí)，除了必要的格式規(guī)范要求之外，其他的基本尊重學(xué)生的選擇自由，讓他們從自己熟悉的視角完成作業(yè)。最大限度的體現(xiàn)差異教學(xué)的教學(xué)理念與應(yīng)用原則，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

初中生已經(jīng)具備了自主閱讀名著書(shū)籍和進(jìn)行獨(dú)自思考的能力，雖說(shuō)不是最佳年齡段，但也是形成閱讀習(xí)慣的黃金培養(yǎng)階段。因此，教師在閱讀的過(guò)程中可以提供更多的閱讀名著供學(xué)生去選擇，比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《邊城》等等。讓學(xué)生有個(gè)性的閱讀，有獨(dú)特的看法，有正確的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.初中語(yǔ)文名著閱讀的差異教學(xué)實(shí)踐研究[J].文學(xué)教育，2019（044）：96-97