孫燕

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是利用圖形組構(gòu)和精煉的文字信息組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，可以將繁瑣的語(yǔ)言文字凝練成簡(jiǎn)短的信息，達(dá)到大量存儲(chǔ)、條理清晰、信息優(yōu)化的效果。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生擴(kuò)散思想維度，促成高效合作的意識(shí)形成，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的文字組織與思維發(fā)散的能力。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要意義和實(shí)際操作方法，為初中英語(yǔ)教師提供一個(gè)可行的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)寫(xiě)作 初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0171-01

1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)者面對(duì)寫(xiě)作主題不知道如何展開(kāi)

針對(duì)書(shū)面表達(dá)，初中生第一次接觸這種考察方式，因此學(xué)習(xí)者不擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作的表達(dá)手法、語(yǔ)言組織構(gòu)成。當(dāng)面對(duì)書(shū)面表達(dá)時(shí)，他們往往不知道要如何開(kāi)始寫(xiě)，具體寫(xiě)些什么內(nèi)容。在閱讀完題目要求之后，他們的腦海中沒(méi)有相應(yīng)的表達(dá)方向，找不到要說(shuō)的話(huà)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了懼怕心理。

（2）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法兼顧全部學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)匱乏，教師往往只是單方面的輸出，無(wú)法掌握學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課程知識(shí)。即使是在現(xiàn)代的教育模式下，教學(xué)者學(xué)會(huì)了與學(xué)生進(jìn)行多方向的溝通，但是由于資源配置的合理性較低，教師無(wú)法兼顧班級(jí)所有的學(xué)生，進(jìn)而無(wú)法將所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作課程中的運(yùn)用可以使得書(shū)面表達(dá)過(guò)程變得有章可循，學(xué)生根據(jù)圖形結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，層層深入，將自己的思路融合其中，便可以快速的表達(dá)出題目的要求。思維導(dǎo)圖將寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了邏輯化和條理化，讓書(shū)面表達(dá)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生也能夠在自信心逐步建立的過(guò)程中喜歡上書(shū)面表達(dá)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂

綜合以上的分析，若在初中英語(yǔ)教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖元素，首先可以引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中快速確立核心問(wèn)題，明白需要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，避免學(xué)生偏離寫(xiě)作中心。其次，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)散思想維度，想到更多的表達(dá)方式，避免單一的詞匯表達(dá)以及語(yǔ)法問(wèn)題的出現(xiàn)。最后，在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)習(xí)者的書(shū)面表達(dá)能夠輕易地做到邏輯鮮明、不含糊，從而保證了英文寫(xiě)作的質(zhì)量。

（1）搜集關(guān)鍵詞匯，拓展思路，繪制思維導(dǎo)圖

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行書(shū)面表達(dá)教學(xué)時(shí)，第一步就是要根據(jù)題目的中心確定思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，之后結(jié)合題目的具體要求在記憶里尋找核心表達(dá)詞匯，最后結(jié)合核心的表達(dá)詞分析具體的語(yǔ)句表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，詞匯的表達(dá)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者要把握這個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如，以“My ?Favorite ?Festival”為題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，我們首先要把握題目的核心詞 “Festival”，因此，學(xué)生必須以節(jié)日為寫(xiě)作中心。其次是“Favorite ”，學(xué)習(xí)者最喜愛(ài)的，那么學(xué)生便可在眾多熟識(shí)的節(jié)日中挑選一個(gè)自己最喜歡的來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。在這個(gè)案例中，假設(shè)有的學(xué)習(xí)者最喜愛(ài)的節(jié)日是“Mooncake ?Festival”，那么接下來(lái)教師便可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開(kāi)思維，對(duì)中秋節(jié)的特征進(jìn)行詳細(xì)的描述。在這個(gè)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂參與，教師可以讓學(xué)生形成幾個(gè)小組進(jìn)行合作探討，了解更多關(guān)于中秋節(jié)的節(jié)日特征，然后挑選幾點(diǎn)學(xué)生最自愛(ài)的特色，列舉下來(lái)并進(jìn)行英文詞匯的翻譯。學(xué)習(xí)者所列舉的幾點(diǎn)原因便構(gòu)成思維導(dǎo)圖的幾個(gè)分支，如此一來(lái)，完整的思維導(dǎo)圖便可以繪制出。

（2）思考句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行造句

在學(xué)習(xí)者將思維導(dǎo)圖構(gòu)建全面之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)書(shū)面表達(dá)的結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行語(yǔ)句的組織。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，首段需要表達(dá)的就是題目的核心內(nèi)容，引導(dǎo)出討論的中心部分，仍以“My ?Favorite ?Festival”為題，首段學(xué)習(xí)者根據(jù)思維導(dǎo)圖中確立的主題，將最喜愛(ài)的中秋節(jié)表達(dá)出來(lái)。其次再根據(jù)學(xué)習(xí)者列舉的幾點(diǎn)利用分類(lèi)地進(jìn)行表達(dá)，尋找合理的詞句來(lái)表現(xiàn)自己的思考。這造句的過(guò)程在寫(xiě)作中是最難的，雖然有思維導(dǎo)圖的核心詞匯，但是學(xué)習(xí)者需要正確地運(yùn)用長(zhǎng)句、復(fù)式句來(lái)增加文章的亮點(diǎn)。當(dāng)然，這些都是基于單詞的拼寫(xiě)、句子時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的組織都正確的前提下才會(huì)成為加分項(xiàng)的。為了使寫(xiě)作看起來(lái)邏輯嚴(yán)密，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用連接詞進(jìn)行表達(dá)，如“first，second，last but not least”等。

（3）整理框架并練習(xí)

經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生基本能夠按部就班的將書(shū)面表達(dá)寫(xiě)出來(lái)，但是要將英語(yǔ)作文寫(xiě)好，僅根據(jù)以上步驟是不能達(dá)成的。為了促成作文結(jié)構(gòu)的完整、核心思想鮮明、語(yǔ)句表達(dá)無(wú)誤，學(xué)習(xí)者必須擁有較強(qiáng)的綜合能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，學(xué)會(huì)更加貼切高級(jí)的詞語(yǔ)表達(dá)，把握作文的整體構(gòu)架?chē)?yán)密。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用，它能夠讓學(xué)習(xí)者的思考維度得到極大的發(fā)展，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者積累寫(xiě)作的詞匯以及造句時(shí)需要注意的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等使用。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)重要輔助工具，當(dāng)然思維導(dǎo)圖重要作用的體現(xiàn)基于教師對(duì)其的合理利用，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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