陳德勇

摘要：初中地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中，可以得到各方面能力的提升。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間，課堂氣氛不夠活躍，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)地理的興趣，顯然，學(xué)生的能力很難得到提升。為了有效提升初中地理教學(xué)的效率，教師應(yīng)該在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)效率;探究式;信息化;生活化

地理涉及到的知識(shí)面比較廣泛，如果運(yùn)用的教學(xué)方法不當(dāng)，很容易讓學(xué)生在眾多的知識(shí)中迷失學(xué)習(xí)的方向，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，地理教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，將地理的知識(shí)性和學(xué)習(xí)的趣味性聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還要響應(yīng)新課改的號(hào)召，教師要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索歸納知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)的效率。

一、探究式教學(xué)

在新課標(biāo)的背景下，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求，在地里課堂中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這些要求都顯示著，學(xué)生要離開(kāi)教師的束縛，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，全面提升自身各方面的能力。顯然，傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)并不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求，這就需要教師轉(zhuǎn)變思維，運(yùn)用探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《沿江地帶的紐帶和輻射作用》時(shí)，就可以運(yùn)用探究式教學(xué)法。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江沿江一帶的相關(guān)內(nèi)容，大家在以前的學(xué)習(xí)中知道了河流對(duì)群落分布的影響非常大，那么長(zhǎng)江作為我國(guó)的第一長(zhǎng)河，對(duì)于周邊又有什么作用呢？大家通過(guò)閱讀教材來(lái)找出答案吧?！蔽抑v完之后，學(xué)生開(kāi)始帶著我提出的問(wèn)題閱讀教材。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生找出了問(wèn)題的答案：“長(zhǎng)江上游流經(jīng)我國(guó)的地勢(shì)的第一階梯，這里河流流速較急，落差大，適合發(fā)展水電業(yè);長(zhǎng)江中游河域?qū)掗?，水利資源豐富，河中有眾多的浮游生物，非常適合發(fā)展養(yǎng)殖業(yè);長(zhǎng)江下游河道寬闊，且徑流量大而變幅小，適合發(fā)展航運(yùn)業(yè)?！边@樣，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住教材中的重點(diǎn)，進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)之后找到答案，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、信息化教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，符合現(xiàn)代新式教育的需要，所以將現(xiàn)代信心技術(shù)融入到現(xiàn)代教育教學(xué)中是時(shí)代趨勢(shì)。初中地理涉及面廣，包羅萬(wàn)象，但是教材中提到的內(nèi)容大部分都是點(diǎn)到即止，很難滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以，地理教師可以將信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用到初中地理的課堂教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《北方與南方的自然差異》時(shí)，就可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)南北方之間存在的自然差異，為了讓大家學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，我們們借助PPT來(lái)學(xué)習(xí)?！蔽覍⒔滩闹械膬?nèi)容以PPT的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在PPT中可以明顯看出南北的分界線：秦嶺——淮河一線。為了拓寬的學(xué)生的知識(shí)面，我將秦嶺——淮河一線的其他地理意義羅列出來(lái)，比如，亞熱帶和暖溫帶的分界線、南方水田和北方旱地的分界線、800毫米等降水量線通過(guò)的地方等。同時(shí)為了讓學(xué)生更加明確的認(rèn)識(shí)我國(guó)南北的自然差異，我還給學(xué)生展示了南北方不同季節(jié)的自然景觀。這樣，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)了新的知識(shí)內(nèi)容，引起了他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂的教學(xué)效果得到顯著提升。

三、生活化教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于生活，最后也會(huì)服務(wù)于生活，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，幫助學(xué)生在課堂中感受生活，在生活中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在課堂教學(xué)中融入生活元素，會(huì)讓原本抽象的知識(shí)變得形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《自然資源與我們》時(shí)，就可以在課堂教學(xué)中融入生活元素。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在我們的生活中，有很多事物都是由自然資源加工而成的，比如說(shuō)現(xiàn)在大家使用的課桌就是樹(shù)木做成的、文具盒是鐵做成的，當(dāng)然自然資源不只是這些用途，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自然資源在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€被用作哪些用途呢？”我講完之后，學(xué)生開(kāi)始聯(lián)系實(shí)際生活想自然資源的用途，有的學(xué)生說(shuō)：“大自然中的石油被加工成汽油，當(dāng)作汽車的燃料。”還有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)能被用來(lái)發(fā)電，還有風(fēng)能和水能等。”學(xué)生們開(kāi)闊思路，暢所欲言，課堂氛圍得到改善，在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。這樣，通過(guò)將生活元素和教材知識(shí)相結(jié)合，抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)例，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，課堂教學(xué)效率得到了有效的提升。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變思維，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬正國(guó).淺談提高初中地理教學(xué)效率的策略[J].學(xué)周刊，2019（24）：59.

[2]劉玲.改進(jìn)初中地理教學(xué)方法，提高教學(xué)效率[J].課程教育研究，2012（18）：85-86.