陸小霞

【摘要】本文闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素：即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。以兩節(jié)初中英語(yǔ)同課異構(gòu)的聽(tīng)說(shuō)研討課為例，分析如何在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)課；英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；同課異構(gòu)

一、前言

當(dāng)今，學(xué)科核心素養(yǎng)理念已成為素質(zhì)教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也成為了英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)和英語(yǔ)教師探討的一個(gè)重要課題。為促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的提升，筆者所在的城鎮(zhèn)開(kāi)展了一次初中聽(tīng)說(shuō)課型的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)以初中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的在教學(xué)實(shí)踐中的提升。筆者也全程參與聽(tīng)課及課后的交流活動(dòng)，本文將以其中兩位教師的教學(xué)活動(dòng)為例，具體分析在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中如何落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

兩節(jié)同課異構(gòu)課的內(nèi)容都是初中英語(yǔ)外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera。本模塊老舍以及老舍茶館展開(kāi)，介紹了作家老舍、Lao She Teahouse以及話劇《茶館》等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)本話題，學(xué)生會(huì)了解和學(xué)習(xí)在中國(guó)文壇中有著重要影響的作家老舍及京劇等中國(guó)傳統(tǒng)文化。Unit1的聽(tīng)力對(duì)話講述了玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，以及貝蒂在茶館內(nèi)的所見(jiàn)所聞，并簡(jiǎn)單介紹了Beijing Opera、作家老舍及其代表作《茶館》。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。語(yǔ)言能力指的是學(xué)生在情境中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。文化品格指的是學(xué)生能夠理解不同的中外文化及認(rèn)同中外優(yōu)秀的文化，并表現(xiàn)出良好的文化意識(shí)和文化交際能力，幫助學(xué)生吸收文化精華、理解文化內(nèi)涵。思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個(gè)性特征，反映其在思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)?！墩n標(biāo)（2017）》提出“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)各種策略、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力?！本退拇蠛诵囊氐年P(guān)系而言，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，而思維品質(zhì)反應(yīng)學(xué)生的心智特征，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。四大核心素養(yǎng)是相互融合，相互滲透，共同發(fā)展的關(guān)系。

四、英語(yǔ)核心素養(yǎng)在聽(tīng)說(shuō)課中的培養(yǎng)

1.語(yǔ)言能力在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的培養(yǎng)。

①創(chuàng)設(shè)情境，感知語(yǔ)言

語(yǔ)言是一個(gè)用來(lái)交際和思維的工具，同時(shí)也是一個(gè)科學(xué)體系，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、話題等語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)只有在特定情境中才能傳遞信息。因此，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高需要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境。教師要重視創(chuàng)設(shè)的有效情境，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知新和認(rèn)識(shí)的新的語(yǔ)言知識(shí)，并能夠?yàn)檫M(jìn)一步的理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在兩堂聽(tīng)說(shuō)課的同課異構(gòu)課中，A、B 兩位教師都設(shè)計(jì)了不同形式的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。A教師在學(xué)生播放了一段“Lao She Teahouse”的宣傳片后，結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。B教師則用一段京劇視頻和圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。兩位教師用不同的方式創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新單詞，并用動(dòng)詞不定式完成句子，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和背景文化，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)有個(gè)初步的感知，減少下一環(huán)節(jié)中聽(tīng)力過(guò)程中的理解障礙。

②任務(wù)驅(qū)使，運(yùn)用語(yǔ)言

任務(wù)型活動(dòng)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事、用英語(yǔ)解決問(wèn)題”的能力，即為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義和任務(wù)為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)義共建，已達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 重視目標(biāo)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)使用的有效性和準(zhǔn)確性。

例如，A教師在最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)言（動(dòng)詞的不定式）介紹和主題相關(guān)的圖片。如：1. Sun Wukong promises to help Tang Seng.2. Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.等等。B教師在最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)（want to do， decide to do， plan to do 等動(dòng)詞的不定式）制定自己的暑假出游計(jì)劃。兩個(gè)教師都設(shè)置語(yǔ)言輸出任務(wù)，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)境中反復(fù)操練、吸收、鞏固所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，從而提高目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)交際的有效性。

2.文化品格在聽(tīng)說(shuō)課中的培養(yǎng)。

語(yǔ)言既是文化本身的組成部分，也是文化傳播的載體。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注語(yǔ)言所承載的文化。教師在學(xué)科教學(xué)中需要不斷滲透對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和文化修養(yǎng)教育，因?yàn)閷W(xué)生文化品格的提高有利于學(xué)生開(kāi)拓眼界、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中外文化，有利于幫助學(xué)生吸收文化精華、理解文化內(nèi)涵。

①充分挖掘教材，感受傳統(tǒng)文化

本單元的教材聽(tīng)力對(duì)話圍繞著玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，講述了貝蒂在茶館內(nèi)的所見(jiàn)所聞，并簡(jiǎn)單介紹了Beijing Opera 的特點(diǎn)、作家老舍及其代表作《茶館》等。兩位教師都用位教師都用圖片及音頻或視頻相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表——京劇。B教師還充分利用教材內(nèi)容“It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent.” 讓學(xué)生感受到京劇的特點(diǎn)與魅力。

②探尋文化底蘊(yùn)，提升文化品格

在兩節(jié)同課異構(gòu)課中，A教師不僅利用文本材料讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，他還通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解京劇。例如：How much do you know about Beijing Opera？ Where can we see Beijing Opera？ Were there any actresses in Beijing Opera hundreds of years ago？ Why？ 這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)京劇的思考更加深入，尤其是最后一個(gè)問(wèn)題：幾百年前的京劇中是否有女演員？答案是“沒(méi)有女演員”。A教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么？”。這就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步的思考原因：“因?yàn)楣糯又荒茉诩蚁喾蚪套?，不能拋頭露面”。A教師在這一活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入了解京劇的特點(diǎn)和京劇的發(fā)展變化。從而使學(xué)生不斷探尋京劇的內(nèi)在文化，也發(fā)展了學(xué)生的文化鑒賞力，從而促使文化品格的逐步提升。

3.思維品質(zhì)在聽(tīng)說(shuō)課中的培養(yǎng)。

初中階段是青少年思維能力發(fā)展的重要階段。初中教育中所有的課程不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，也都應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。課堂教學(xué)中，教師關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起到非常重要的作用。

①巧妙設(shè)問(wèn)，發(fā)展批判性思維

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等思維的鍛煉，從而促使批判性思維的發(fā)展。例如，：B教師在“Lead-in”環(huán)節(jié)，在看完關(guān)于“Lao She Teahouse”的視頻后，用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“Where is it？ What can you do in Lao She Teahouse？ Do you like Beijing Opera？ Why？ ”這些問(wèn)題由易到難、環(huán)環(huán)相扣，最后促使學(xué)生對(duì)京劇進(jìn)行喜好判斷，并說(shuō)出理由。如果教師在課堂上，能長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)展批判性的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)得到一定的發(fā)展。

②拓展活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新性思維

拓展教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的平臺(tái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)他們的語(yǔ)言水平提高，也促進(jìn)他們的創(chuàng)新性思維能力發(fā)展。在兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)課同課異構(gòu)課中，A教師鼓勵(lì)學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)言（動(dòng)詞不定式）來(lái)描述不同的圖片，B教師則鼓勵(lì)學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)言（動(dòng)詞不定式）制定暑假出游計(jì)劃。這兩個(gè)活動(dòng)都是要求學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和理解，從不同的角度進(jìn)行思考，并創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言，在情境中使用語(yǔ)言。此項(xiàng)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言提供了較為真實(shí)的語(yǔ)境，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

4.學(xué)習(xí)能力在聽(tīng)說(shuō)課中的培養(yǎng)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁?！庇⒄Z(yǔ)教師在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)教授學(xué)習(xí)的方法和策略，以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力。

①多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！币虼耍處熆赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在兩節(jié)展示課中，兩位教師在聽(tīng)前都運(yùn)用了相關(guān)視頻、音頻或不同的圖片等教學(xué)手段，不僅有利于激活學(xué)生已有的知識(shí)，而且有利于吸引學(xué)生的注意力，并有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且A教師還讓學(xué)生觀看了對(duì)話的Flash來(lái)進(jìn)行視聽(tīng)訓(xùn)練，不僅能降低后面的聽(tīng)中環(huán)節(jié)的難度、加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力對(duì)話的理解，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。。

②小組合作，提高學(xué)生的積極性

小組合作有利于學(xué)生相互交流思想，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的積極性。此次同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩位教師都給學(xué)生進(jìn)行了小組分配，并設(shè)置了較多的小組合作活動(dòng)，如小組齊讀對(duì)話、小組成員相互核對(duì)聽(tīng)力答案、小組合作歸納常見(jiàn)的動(dòng)詞不定式、小組合作討論拓展環(huán)節(jié)等，這些活動(dòng)讓學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)的氛圍，都有效地提高了學(xué)生的積極性。

③過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)，維持學(xué)習(xí)熱情

在兩節(jié)同課異構(gòu)課中，A教師采用了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（得分多的小組，在下課時(shí)會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)），B教師采用了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（得分多的小組，在下課時(shí)會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)）與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)（回答問(wèn)題正確獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)書(shū)簽）相結(jié)合的方式。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在B教師的課堂上，獲得書(shū)簽作為獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生的臉上有掩飾不住的喜悅，他們也因此在課堂上表現(xiàn)更積極、學(xué)習(xí)得更主動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情也更高。這也說(shuō)明過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)和及時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要始終以“學(xué)生的終身發(fā)展”為重，立足課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感知和運(yùn)用語(yǔ)言；充分挖掘教材、探尋文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格；通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)、開(kāi)展不同的拓展活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；運(yùn)用多種教學(xué)手段、小組合作、過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、積極性和熱情。

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