吳爽 樊效楨 王悅

近年來，浮躁學(xué)風(fēng)在高校時有顯現(xiàn)，“不管學(xué)問之有無，只問學(xué)銜之高低”的功利心滋生了學(xué)術(shù)腐敗，助長了不正之風(fēng)。

2018年8月，教育部頒布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，其中規(guī)定要切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，指出要嚴(yán)格實行論文查重和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫、買賣畢業(yè)論文等違紀(jì)問題，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）質(zhì)量。2016年6月，教育部頒發(fā)《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》，對學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)及處理作出了明確規(guī)定。論文抄襲的根源何在？本科生是否有必要寫畢業(yè)論文？淘汰“差生”可以提高教學(xué)質(zhì)量嗎？我們邀請專家共話“高校學(xué)風(fēng)建設(shè)”，并為治理學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象支招。

堅守科研道德和倫理是為學(xué)之底線

《教育家》：論文抄襲事件、粗制濫造的科研成果頻被媒體曝出。其中，您認(rèn)為論文抄襲的根源何在？

溫奉橋：導(dǎo)致論文抄襲的原因有多方面，例如對學(xué)術(shù)規(guī)范不了解、心懷僥幸心理等。我認(rèn)為最主要的原因是管理和制度設(shè)計方面存在問題，特別是知識產(chǎn)權(quán)方面的法律法規(guī)建設(shè)，應(yīng)該更加完善、更加具有約束力和操作性。以前，社會的知識產(chǎn)權(quán)意識和學(xué)術(shù)規(guī)范意識普遍不強(qiáng)，對抄襲的危害性認(rèn)識不足，對學(xué)術(shù)不端行為的處罰偏松偏軟，客觀上也導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。在國外高校，抄襲的后果十分嚴(yán)重。這關(guān)乎個人誠信這一最基本、最重要的社會道德要求，抄襲者的一生可能都會受其影響?，F(xiàn)在國內(nèi)高校普遍強(qiáng)化了學(xué)術(shù)規(guī)范意識教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，對抄襲者的處罰也日益規(guī)范化和嚴(yán)格化，特別是學(xué)術(shù)檢測系統(tǒng)的廣泛運用，“查重”制度的逐步實施，將會使抄襲現(xiàn)象得到有效遏制。

葉繼元：從論文抄襲者主觀方面看，第一層原因是，不少抄襲者對何為學(xué)術(shù)論文缺乏必要的認(rèn)識。他們不知道學(xué)術(shù)的真諦是創(chuàng)新，精髓是科學(xué)批判精神，學(xué)術(shù)論文總要在他人研究的基礎(chǔ)上或多或少增添新的觀點、數(shù)據(jù)、材料、方法、角度等。學(xué)術(shù)論文是研究情況的記錄，缺少有意義的問題、合適的研究方法、系統(tǒng)的調(diào)研數(shù)據(jù)和事實、經(jīng)過充分論證得出的結(jié)果和結(jié)論，就不能寫出真正意義上的論文。一些作者，由于沒有系統(tǒng)地接受過有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范、科學(xué)精神、論文寫作、引文規(guī)范等教育，就可能會抄襲。第二層原因是，一些作者急功近利，鋌而走險。這些作者明知何為學(xué)術(shù)、何為論文，也熟悉引用規(guī)范，但急于拿項目、評職稱、升等升級，以至于存僥幸、冒風(fēng)險、走捷徑。從客觀學(xué)術(shù)環(huán)境方面看，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的原因是唯論文的評價體系。只看論文，不看實際貢獻(xiàn)和水平，導(dǎo)致一些作者為了發(fā)論文弄虛作假、不擇手段，不惜走上抄襲之路，以獲得各種資源和榮譽(yù)。近幾年發(fā)生的國外期刊撤掉抄襲稿事件就是例子。因此，要從加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、嚴(yán)格處理不端行為和改革、完善學(xué)術(shù)評價體系入手，從根源上抑制和解決抄襲問題。

廖聲武：大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中，各種抄襲現(xiàn)象五花八門。有些學(xué)生不認(rèn)真對待論文寫作，僅僅是為了完成任務(wù)，在寫作中將別人的文章改頭換面拿來為己所用;有的是不做認(rèn)真思考，大量引用別人的表述，以此充當(dāng)自己的論據(jù);也有將別人的觀點當(dāng)自己的觀點，敷衍成篇的等等。論文寫作中出現(xiàn)抄襲剽竊現(xiàn)象，其原因可能是多方面的，但根本的一點是學(xué)術(shù)倫理道德的缺失、學(xué)術(shù)規(guī)范的缺失。所以，要在學(xué)術(shù)研究中講誠信、守規(guī)范，樹立正確的價值觀，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)倫理道德的教育。在建立健全學(xué)術(shù)規(guī)范方面，教育主管部門和各高校作出了一些具體規(guī)定，在提交論文前都必須“查重”。對論文“查重”率，各高校有自己的限制值，超出限制值的論文不得提交送審，更不能參加答辯。

龔向和：論文抄襲現(xiàn)象之所以層出不窮，其主要根源在于以下兩個方面：一是功利主義的、硬性的、量化的指標(biāo)評價體系，造成了大學(xué)整體氛圍急功近利、學(xué)風(fēng)浮躁。有要求才會有需求，有需求就會有市場，當(dāng)純粹的、干凈的學(xué)術(shù)走上了市場化運作的道路，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象就會屢禁不止。目前，學(xué)科評估關(guān)乎高校排名以及教育經(jīng)費劃撥，而科研成果、科研獲獎以及科研項目是學(xué)科評估指標(biāo)中重要的參考項，因此科研壓力由上至下分?jǐn)偟浇處熞约皩W(xué)生，最直觀的體現(xiàn)就是教師的職稱晉升要求和學(xué)生的畢業(yè)要求。教師職稱的晉升考核中教學(xué)所占的比重相較于科研來說根本不值一提，導(dǎo)致教師大部分精力放在了申請科研項目、發(fā)表論文等能夠直接體現(xiàn)出勞動成果的事情上。對學(xué)生而言，獲得學(xué)位除了有畢業(yè)論文的要求之外，還有發(fā)表資格論文的要求，有些高校甚至對本科生、碩士研究生都要求。據(jù)粗略統(tǒng)計，全國人文社科研究人員的CSSCI（中國社會科學(xué)引文索引）來源期刊需求量在六七十萬篇，而CSSCI來源期刊的承載量僅為五萬篇，學(xué)術(shù)界現(xiàn)在最主要的矛盾就是人們?nèi)找嬖鲩L的C刊需求與C刊供給嚴(yán)重不足之間的矛盾，論文買賣、論文灌水、論文抄襲等現(xiàn)象應(yīng)運而生。

二是學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏法律制度保障。一方面，存在著學(xué)術(shù)規(guī)范對學(xué)術(shù)失范行為規(guī)制乏力的現(xiàn)象;另一方面，也存在著過度規(guī)制導(dǎo)致學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)生矛盾凸顯的現(xiàn)象。從法律制度層面來看，學(xué)術(shù)規(guī)范缺乏充足的法律保障，學(xué)術(shù)規(guī)范不僅功能定位模糊，而且并沒有發(fā)揮應(yīng)有的規(guī)制作用，并不能對包括論文抄襲在內(nèi)的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行有效的規(guī)制。

劉來兵：對本科畢業(yè)論文設(shè)計缺乏有效的過程管理，是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)存在學(xué)術(shù)不端行為的根源所在。具體來說，可能有這樣幾個方面的原因：一是學(xué)生缺乏對畢業(yè)論文設(shè)計應(yīng)有的認(rèn)識和投入，部分學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范教育和學(xué)術(shù)訓(xùn)練;二是部分指導(dǎo)教師論文指導(dǎo)不到位，忽視對學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)審與糾正;三是學(xué)校管理部門對本科畢業(yè)論文設(shè)計的過程管理不夠規(guī)范與嚴(yán)格。盡管近年來對本科畢業(yè)論文設(shè)計已經(jīng)加強(qiáng)了管理，但多數(shù)情況下只是要求畢業(yè)論文復(fù)制比控制在百分之十幾以內(nèi)，這種管理并不能根治論文抄襲問題。

本科畢業(yè)論文形式可多樣，切不能“因噎廢食”

《教育家》：有人認(rèn)為“本科生寫論文真的沒有太大意義”，您認(rèn)為本科生是否有必要寫畢業(yè)論文？

溫奉橋：就目前而言，本科畢業(yè)論文的寫作是高校教學(xué)計劃中的一個重要組成部分，國內(nèi)高校一般都要求本科生撰寫畢業(yè)論文，這既是一種“傳統(tǒng)”，也是一種制度性安排，有其歷史原因。本科生是否有必要寫畢業(yè)論文的問題，近些年來多有爭論。絕大多數(shù)高校在制度慣性的影響下仍然堅持實施畢業(yè)論文制度。我個人認(rèn)為，本科生是否要撰寫畢業(yè)論文，可根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的具體情況而定。對于有些實用性較強(qiáng)的專業(yè)而言，只要強(qiáng)化教學(xué)過程管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量即可，沒有實質(zhì)性意義的畢業(yè)論文撰寫可取消，或者采取更為靈活的形式，如畢業(yè)設(shè)計等，也許教學(xué)效果會更好。

葉繼元：出于對本科生研究能力的培養(yǎng)，研究性大學(xué)或文、理學(xué)院的本科生有必要撰寫學(xué)士畢業(yè)論文。但對某些應(yīng)用性學(xué)科或?qū)I(yè)，未必只要求論文這一種形式，可采取多種形式，例如設(shè)計一個作品，并對設(shè)計理念、過程等進(jìn)行文字闡述或解讀。對于某些專業(yè)的學(xué)生而言，動手能力確實很重要，但書面表達(dá)也不應(yīng)被忽視。一個合格的本科生，無論是在口頭上還是在書面上，都必須具備順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)本學(xué)科、本專業(yè)基本專業(yè)問題和研究情況的能力。近些年本科生數(shù)量激增，他們中的大多數(shù)在大學(xué)四年級時忙于找工作、考研、出國留學(xué)等，占用了大量撰寫論文的時間，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。故有些學(xué)?；蚶蠋熤鲝?，與其走形式，浪費師生時間，不如取消畢業(yè)論文。這種意見看似有點道理，但并沒抓住問題要害，有“因噎廢食”之嫌。要解決此問題，首先要明確本科生教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)此，只要本科生需要撰寫畢業(yè)論文，那么就要保證學(xué)生寫作時間以及指導(dǎo)教師合理的工作量，在制度層面保證論文質(zhì)量，而不應(yīng)“不寫了之”。

廖聲武：本科生撰寫畢業(yè)論文，是對所學(xué)知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的檢驗。畢業(yè)論文寫作通常需要經(jīng)過選題、查找資料、做文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)處理、開題、寫作、修改、答辯等幾個環(huán)節(jié)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生對論文寫作要求有一個基本的了解，進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)階段或進(jìn)入工作崗位之后能夠開展初步的研究工作，并將研究成果有層次、有邏輯地呈現(xiàn)出來。這樣看來，畢業(yè)論文寫作對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、系統(tǒng)地觀察和思考事物、邏輯清晰地進(jìn)行表達(dá)等方面的能力都會起到良好的作用。本科階段是否設(shè)置這種訓(xùn)練，會使得學(xué)生的能力存在差異。

龔向和：依據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》第三條，高等學(xué)校本科生完成教學(xué)計劃的各項要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，而且課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，都表明確實已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的，被授予學(xué)士學(xué)位。因此，從法律角度來看，本科生不但必要而且必須撰寫畢業(yè)論文。撰寫畢業(yè)論文的必要性，也基于以下三個方面的考慮。一是就學(xué)生發(fā)展而言，撰寫畢業(yè)論文是提高邏輯思維能力與實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，經(jīng)歷一次認(rèn)真的畢業(yè)論文寫作過程，能夠在一定程度上提高學(xué)生從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。二是就學(xué)校建設(shè)發(fā)展而言，論文質(zhì)量是衡量高等院校教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)。三是就社會發(fā)展需求而言，撰寫畢業(yè)論文是輸送具備文書寫作技能與語言表達(dá)能力的優(yōu)秀人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，現(xiàn)今本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多現(xiàn)實性問題。本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下，缺乏科研價值，論文答辯流于形式。但面對現(xiàn)實困境也不能因噎廢食，各高校應(yīng)該通過建立健全保障畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)制度來解決問題。

“末位淘汰制”不是硬規(guī)定，重在提高教育質(zhì)量

《教育家》：有的高校淘汰“差生”以提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，對此您怎么看？

溫奉橋：“末位淘汰制”目前被一些高校引入學(xué)生管理中，雖然淘汰的比例各不相同，但其出發(fā)點都是通過淘汰性競爭，來提高教育質(zhì)量。20世紀(jì)90年代，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見，其中有“建立合理的淘汰制”的字樣，這是國內(nèi)高校實施淘汰制的制度依據(jù)。但就目前中國高校的實際情況而言，高等教育基本屬于一種合格性教育，而不是競爭性教育。只要學(xué)生達(dá)到了升級、畢業(yè)的要求，就應(yīng)該確保學(xué)生能夠升級、畢業(yè)，而不是硬性規(guī)定一定要有多少比例學(xué)生被淘汰。“末位淘汰制”的前提是必須有人被淘汰，這對學(xué)生而言欠公允，缺乏合理性，也不符合大學(xué)教育的基本精神和人才培養(yǎng)基本規(guī)律。所以我認(rèn)為“末位淘汰制”不宜作為一種普遍性、強(qiáng)制性的管理機(jī)制或制度在高校實施。

葉繼元：淘汰“差生”在一定程度上有助于保證學(xué)術(shù)質(zhì)量。如果沒有淘汰制，學(xué)好學(xué)差一個樣，都能畢業(yè)，那么不僅對學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦的學(xué)生來說不公正，還會助長不求上進(jìn)、得過且過的行為，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍惡化，整體學(xué)術(shù)質(zhì)量下降。但是，什么是“差生”，有哪些實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，誰來認(rèn)定是關(guān)鍵問題。如果一個班級所有學(xué)生都達(dá)到了畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，那就不應(yīng)設(shè)指標(biāo)、按比例搞硬性的“末位淘汰”。

廖聲武：在國內(nèi)上大學(xué)，盡管目前升學(xué)率達(dá)到了70%多，但仍然是進(jìn)門難出門易，上了大學(xué)就等于進(jìn)了“保險箱”。幾年下來，獲得一張文憑，也能夠求得一份不錯的工作。如此，一部分不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生開始混日子，睡大覺、打游戲，有課不上，有講座不聽。這部分學(xué)生的存在，使得整個學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，讓高校為學(xué)生管理大傷腦筋。于是相當(dāng)一部分學(xué)校開始著手解決這個問題，出臺相關(guān)政策。例如，取消清考、補(bǔ)考制度，不及格者一律重修，重修不及格不能畢業(yè);或者本科學(xué)制降為專科學(xué)制，以專科生學(xué)歷畢業(yè)。這對督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、端正學(xué)風(fēng)，都是一種積極正面的引導(dǎo)，有利于學(xué)生的成長，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

龔向和：科研能力與寫作能力是后天培養(yǎng)的，淘汰“差生”并不是保證教學(xué)質(zhì)量的充分條件。雖然基于合理的限度淘汰部分“差生”，并加強(qiáng)對具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生的培養(yǎng)，在短時間內(nèi)確實對提升高校整體教學(xué)質(zhì)量有所幫助，但殺雞取卵式的方式方法難以長久。究其根源可以發(fā)現(xiàn)，從教育管理部門、學(xué)校、教師到學(xué)生各個層面均出現(xiàn)了問題，共同導(dǎo)致了高校教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。首先，教育管理部門的考核過度量化、指標(biāo)化，學(xué)術(shù)規(guī)范體系和評估機(jī)制不健全。其次，高校管理滯后，擴(kuò)招后學(xué)生教師配比未能跟上;學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度片面化，評獎評優(yōu)以及畢業(yè)均與論文、科研項目掛鉤;學(xué)生培養(yǎng)計劃中學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德課程空缺。再次，高校教師遴選、聘任和獎懲制度不夠健全，導(dǎo)致某些教師素養(yǎng)不高。最后，某些學(xué)生學(xué)術(shù)自律和規(guī)范意識淡薄，缺乏學(xué)術(shù)興趣和科研精神。

劉來兵：為了遏制本科畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量低下問題，個別學(xué)校實施了淘汰機(jī)制，我認(rèn)為這是可行的，但這不應(yīng)走向極端，像有些學(xué)校采用“末位淘汰制”是非常不可取的。畢業(yè)論文設(shè)計允許淘汰，是為了提升論文設(shè)計的質(zhì)量的制度規(guī)約作用，消弭學(xué)生僥幸過關(guān)甚至蒙混過關(guān)的消極心理，建立學(xué)生理性的論文設(shè)計觀念。同時，對淘汰的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)該問責(zé)，需要指導(dǎo)教師提供論文設(shè)計不合格的說明。當(dāng)然，實施淘汰制的前提是教學(xué)管理部門必須要有支持淘汰制的明確制度并確保貫徹實施。

良好的學(xué)術(shù)生態(tài)和環(huán)境構(gòu)建是一場“持久戰(zhàn)”

《教育家》：您對于高校守住學(xué)術(shù)底線有哪些建議？

溫奉橋：我認(rèn)為堅守學(xué)術(shù)底線要從幾個方面抓起，編織起一張多層次學(xué)術(shù)誠信之網(wǎng)：就社會層面而言，全社會應(yīng)共同營造良好的社會學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境，特別是在市場環(huán)境下，要有嚴(yán)格的法治環(huán)境和規(guī)范的法制保障，這一點尤為重要。就高校管理層面而言，要強(qiáng)化管理的嚴(yán)格性，最主要的是強(qiáng)化學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)誠信建設(shè)，制定完善有效的管理體制和監(jiān)督機(jī)制，讓突破底線的行為得到應(yīng)有的處罰，絕不姑息、縱容。就學(xué)者個人而言，應(yīng)該堅守學(xué)術(shù)初心，學(xué)術(shù)本質(zhì)上是對真理的追求，堅持為真理而學(xué)術(shù)，為人類而學(xué)術(shù)，為社會而學(xué)術(shù)。學(xué)者應(yīng)破除急功近利、把學(xué)術(shù)成果急于“變現(xiàn)”的想法，進(jìn)一步強(qiáng)化法律意識和誠信意識，強(qiáng)化底線思維，把學(xué)術(shù)誠信看作絕對不能碰觸的道德紅線，保持應(yīng)有的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和一顆清凈的學(xué)術(shù)之心。

葉繼元：第一，高校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范、科學(xué)倫理教育。只有學(xué)生熟知何為學(xué)術(shù)、論文，如何引用別人的成果，如何獲得數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)底線要求的時候，才有可能遵守這些學(xué)術(shù)底線，否則學(xué)術(shù)底線就會有被突破的風(fēng)險。第二，高校教師首先要在教學(xué)、科研、服務(wù)社會等方面遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和科研倫理，言教不可少，但身教重于言教。尤其是各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)骨干更應(yīng)自覺做表率。第三，對明知故犯突破學(xué)術(shù)底線的不端行為要嚴(yán)格處理，以儆效尤。一手抓教育，一手抓處罰，“雙手”都得硬。第四，改革學(xué)術(shù)評價體系，將反“四唯”（唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項）真正落到實處。根據(jù)不同的評價目的，針對不同的學(xué)科、領(lǐng)域、成果進(jìn)行“分類評價”。例如對于基礎(chǔ)研究而言，既要看發(fā)表多少論文，更要看論文的內(nèi)容質(zhì)量和實際貢獻(xiàn)。目前許多機(jī)構(gòu)都如此主張，但真正按此要求扎扎實實去做的還很少。凡是關(guān)系到師生切身利益的學(xué)術(shù)評價，都必須對評價的組織者和評價者的資質(zhì)、能力、道德等方面嚴(yán)格審核，并制定相應(yīng)的評價制度加以保障。好的評價體系能使更多的人守住學(xué)術(shù)底線。第五，加快中國學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)。有了自律、成熟的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)術(shù)自主、自立、自信才有可能，學(xué)術(shù)不端、評價不公正等問題才能得到有效抑制或解決，良好的學(xué)術(shù)生態(tài)和環(huán)境才能逐漸建立起來。

廖聲武：高校既是傳承知識的地方，也是創(chuàng)造知識的地方。高校的學(xué)術(shù)研究是我國科學(xué)研究的重要組成部分。但毋庸諱言，在高校學(xué)術(shù)研究中也不時出現(xiàn)各種學(xué)術(shù)不端行為。抄襲、剽竊論文是最多的一類。這是有辱學(xué)術(shù)研究的行為。高校是教書育人的地方，必須要守住學(xué)術(shù)底線。否則，怎樣傳承知識、創(chuàng)造知識，又何談育人？

高校守住學(xué)術(shù)底線，首先需要進(jìn)行學(xué)術(shù)倫理道德教育。要在教師和學(xué)生中樹立學(xué)術(shù)道德是學(xué)術(shù)研究的立身之本、是提高學(xué)術(shù)水平和研究能力的重要基礎(chǔ)的思想。培養(yǎng)教師和學(xué)生求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度。

其次，開設(shè)相關(guān)課程或講座，把學(xué)術(shù)倫理道德和學(xué)術(shù)規(guī)范灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生明事理、辨是非、講誠信、守規(guī)則，并使之成為自覺的行動。

再次，制定明確的學(xué)術(shù)規(guī)范。無規(guī)矩?zé)o以成方圓，論文寫作中，什么算是抄襲，什么算是造假，要有相應(yīng)的規(guī)定，如查重率不得超過一定數(shù)值，就是目前一個可行的方案。將學(xué)術(shù)規(guī)范明確下來，讓大家共同遵守。

最后，完善懲戒制度，加大懲戒力度。近年來，學(xué)術(shù)不端行為主體有本科生、研究生，也有副教授、教授，還有長江學(xué)者、院士。因而要不斷完善懲戒制度，加大對違反學(xué)術(shù)倫理道德者的懲戒，讓不守規(guī)矩者付出代價。

龔向和：中國社會科學(xué)院原任院長李鐵映說過“學(xué)問可以高低并存，學(xué)風(fēng)卻不能正邪共處”。針對學(xué)風(fēng)不正、學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)道德失范等現(xiàn)象的泛濫，可以從以下幾個方面進(jìn)行規(guī)制。第一，完善相關(guān)法律法規(guī)，加大學(xué)術(shù)不端的法律治理力度，實現(xiàn)依法治教的核心目標(biāo)。第二，重塑學(xué)術(shù)制度，制定統(tǒng)一的學(xué)術(shù)規(guī)范，完善學(xué)術(shù)評價機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)制。第三，建立科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)體系，細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育、學(xué)術(shù)誠信教育，增加過程性學(xué)術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升學(xué)生教師配比，加強(qiáng)導(dǎo)師綜合、動態(tài)評估，落實學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師責(zé)任制。第五，嚴(yán)格遵守“寬進(jìn)嚴(yán)出”的淘汰制度，促使學(xué)生加強(qiáng)自律，提升學(xué)術(shù)道德?？偠灾?，守住學(xué)術(shù)底線，提升學(xué)術(shù)質(zhì)量是一個長期系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。

劉來兵：為有效遏制包括本科畢業(yè)論文抄襲在內(nèi)的高校學(xué)術(shù)不端行為，教育部先后出臺了系列政策文件，在頂層設(shè)計層面對學(xué)術(shù)不端行為的嚴(yán)厲遏制與懲處，是提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、守護(hù)學(xué)術(shù)底線的制度保障。具體到各主體層面，可能還需要做到以下幾點：

一是加強(qiáng)本科生學(xué)術(shù)規(guī)范教育。培養(yǎng)單位應(yīng)開設(shè)畢業(yè)論文設(shè)計的專題講座，在畢業(yè)論文設(shè)計之前做好動員工作、學(xué)術(shù)規(guī)范講解工作，提升學(xué)生對畢業(yè)論文設(shè)計的科學(xué)認(rèn)識。

二是指導(dǎo)教師提升對畢業(yè)論文設(shè)計的指導(dǎo)與監(jiān)審力度。指導(dǎo)教師應(yīng)在論文選題、開題報告、論文提綱、研究方法運用與資料收集、研究過程、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面給予全程指導(dǎo)，對持消極態(tài)度的學(xué)生應(yīng)及時教育。

三是健全和完善學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，通過問責(zé)制和申訴制，對學(xué)術(shù)不端行為實行彈性管理。既要追究相關(guān)主體的責(zé)任，又要給予責(zé)任人申訴的機(jī)會，通過學(xué)術(shù)委員會監(jiān)督審查給予處理。同時，針對不同學(xué)科，應(yīng)在畢業(yè)論文設(shè)計中根據(jù)學(xué)科屬性加以區(qū)別對待，論文設(shè)計應(yīng)以原創(chuàng)為第一要義，偏重對本科畢業(yè)論文設(shè)計過程的考察，而非單純從字?jǐn)?shù)、規(guī)范方面提出刻板的要求。