萬永生

摘? 要：在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了目前教育行業(yè)內(nèi)重要的教學(xué)模式之一。在教學(xué)過程中教師進行教學(xué)的方法也在不斷涌現(xiàn)，其中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)就是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。此方法有利于學(xué)生快速整理繁瑣的知識點進行高效的記憶，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，強化學(xué)生對于地理的認知方式。本文就運用思維導(dǎo)圖強化高中地理教學(xué)質(zhì)量的方法進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

高中階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中十分重要。其中，高中的地理知識較為細碎，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中由于理解不到位產(chǎn)生知識不連貫的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師在進行高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)該對教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也提高課堂的教學(xué)效率。利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)是一項較為新穎的教學(xué)方法，通過這種教學(xué)方法不但能夠?qū)⒎彪s的知識網(wǎng)絡(luò)化，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升其綜合素質(zhì)，為其各科的學(xué)習(xí)都打下堅實的基礎(chǔ)。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)之中

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)中以強化教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一就是加強其在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。高中地理知識相對來說較為零散，并且聯(lián)系緊密的知識點會分布在各個章節(jié)之中，這就導(dǎo)致某些類似的概念會讓學(xué)生出現(xiàn)混淆，不利于學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)。因此，為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在進行預(yù)習(xí)的過程中有效區(qū)分易混淆概念，加深學(xué)生對于相關(guān)聯(lián)知識點的印象，利用思維導(dǎo)圖的形式便是很好的解決方法。舉個簡單的例子，在進行“地球上的大氣”這一章的教學(xué)時，“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”是兩個相對重要的知識點。在引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生對“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”兩個知識點，通過對課本知識的自主學(xué)習(xí)以及對課外知識的有效捕捉進行思維導(dǎo)圖的制作，讓其對相近知識點有一個明確的區(qū)分。通過此種方式不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時通過思維導(dǎo)圖對于即將學(xué)習(xí)的課程的知識點進行有效提煉。例如：還是在進行“地球上的大氣”的預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生通過樹狀圖的方式來表達影響天氣運動的因素，由此既能夠督促學(xué)生進行積極的預(yù)習(xí)，還能夠讓學(xué)生對于知識點的掌握更加扎實。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)之中

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)中以強化教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一就是加強其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，其中最重要的就是課堂教學(xué)的效率。為了提升課堂教學(xué)效率，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中是一種有效的手段。首先，教師在進行教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行問題的設(shè)置。這樣不但能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能夠強化其邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。簡單來說，就是通過教師的授課能夠讓學(xué)生通過對預(yù)習(xí)成果進行刪減將知識點補充的更加完整，讓學(xué)生形成更加立體、形象的網(wǎng)狀知識脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠增強對于地理知識的理解和記憶。其次，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生記筆記的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課堂上記大量詳細的筆記，才能夠保證其在進行復(fù)習(xí)時能夠復(fù)習(xí)的較為完全。但是，由于學(xué)生將大量時間花費在記筆記上就會導(dǎo)致課堂上的教學(xué)速度被嚴重拖慢，不利與學(xué)生進行有效思考。而通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生在課堂上通過認真聆聽教師所述知識點，并對教師課上所講內(nèi)容精確提煉，啟發(fā)學(xué)生對于知識點進行聯(lián)想，提升學(xué)生的問題分析能力。舉個簡單的例子，依舊以“地球上的大氣”這一章的教學(xué)來說，教師在進行“常見天氣系統(tǒng)”的講解時可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制：常見天氣系統(tǒng)包括鋒與天氣、氣旋與反氣旋;在鋒與天氣中又分為準靜止鋒、冷鋒、暖鋒。這樣就能夠讓學(xué)生快速建立起知識點之間的聯(lián)系，讓其學(xué)習(xí)的過程變得更加輕松。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)之中

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)中以強化教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，就是加強其在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段中，思維導(dǎo)圖主要包含以下兩類：思維邏輯圖和組織結(jié)構(gòu)圖。首先，就思維邏輯圖來說，通過這種思維導(dǎo)圖的利用能夠加強教師在進行課程講授過程中的技巧性與方法性，讓學(xué)生在進行復(fù)習(xí)的時候?qū)χR點的認知更加清晰明了;其次，就組織結(jié)構(gòu)圖來說，通過這種思維導(dǎo)圖的利用能夠幫助學(xué)生在進行復(fù)習(xí)時對知識的脈絡(luò)進行有效把握，從而提升學(xué)生在進行知識鞏固時的效率。例如，在進行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖將此節(jié)課的知識總結(jié)歸納為我國西北地區(qū)、亞馬遜熱帶雨林兩部分。通過結(jié)合自然地理與人文地理等方向進行延伸，可以將其分為對現(xiàn)狀特征、破壞原因、保護措施的分析。這樣能夠讓學(xué)生形成便于理解的地理知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時針對薄弱項進行鞏固，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在進行高中地理教學(xué)時利用思維導(dǎo)圖不但能夠激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考的能力。除此之外，思維導(dǎo)圖無論是對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)還是教師的地理教學(xué)都有著促進作用。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)之中應(yīng)用此方法，找到知識盲點并針對性進行有效學(xué)習(xí);在課上教學(xué)也可以充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)件清晰的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生進行深刻的知識點的記憶，促進學(xué)生提升地理課程的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]孫艷艷.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的探索與實踐[J].華夏教師，2019（19）：26-27.

[2]吳偉明.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（28）：172-173.