摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課改中明確提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生們發(fā)展核心素養(yǎng)體系出發(fā)優(yōu)化及調(diào)整高中思想政治課堂教學(xué)的方案及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐，最大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高。為了分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)策略，筆者針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中思想政治;教學(xué)策略

高中思想政治教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)及具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要的必備合格品質(zhì)及能力，高中思想政治教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同感、科學(xué)精神、法治意識(shí)及公共參與等素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解政治、深入政治培養(yǎng)自身的政治素養(yǎng)及道德修養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)思想政治基礎(chǔ)知識(shí)的前提下形成學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的關(guān)鍵素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力及人文品質(zhì)的強(qiáng)化及培養(yǎng)。

1.在高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

學(xué)科的核心素養(yǎng)屬于在日常生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)及積累的過(guò)程，是體現(xiàn)一個(gè)人解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力代表。高中生在面對(duì)突發(fā)事件之后能利用自己的核心素養(yǎng)圓滿(mǎn)的解決問(wèn)題，獲得較好的生活體驗(yàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)體制下的教學(xué)方式尚未完全完善，學(xué)生們?cè)诟咧兴枷胝握n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式較為單一，教師對(duì)于學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未完全完善及強(qiáng)化，使得學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展受到一定的限制，不利于學(xué)生們綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2] 。因此，在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)顯得尤為重要，高中生正處于身心發(fā)展較為重要的階段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，從思想政治的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀及世界觀，提升學(xué)生的道德水平，強(qiáng)化學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生們辨別是非真相的能力，促進(jìn)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生們身心健康的發(fā)展[3] 。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)策略

2.1 挖掘高中思想政治教材中的核心素養(yǎng)，開(kāi)展自主性的教學(xué)模式

在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入教材及書(shū)本中對(duì)學(xué)科的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將學(xué)科內(nèi)的核心素養(yǎng)或?qū)W科之間的相關(guān)知識(shí)（法律、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)及文化等）有效的整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)綜合性的解決實(shí)際問(wèn)題。教師在此過(guò)程中首先應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系及網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，給予學(xué)生足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間從問(wèn)題、事件及現(xiàn)象出發(fā)，從多個(gè)層面及角度比較內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生們的整合知識(shí)的能力。此外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本中的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提出問(wèn)題或事件引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，并利用所學(xué)的知識(shí)及自己的能力解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)遷移能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4] 。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨析，培養(yǎng)學(xué)生們的辨證思維能力

在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn)及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)下顎US恒主動(dòng)思考及探究，促使學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)及探究的過(guò)程中從自主構(gòu)建知識(shí)、積極思考探究達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們辨證思考，活躍高中思想政治課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[5] 。

如在進(jìn)行《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境“消費(fèi)觀有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？信用卡屬于不正確的消費(fèi)觀嗎？”在提出問(wèn)題之后教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間利用課堂進(jìn)行思考探究，將學(xué)生們分成兩個(gè)小組，一組學(xué)生認(rèn)為“信用卡能很好的緩解某個(gè)時(shí)間段人們的經(jīng)濟(jì)困難，并不屬于不正確的消費(fèi)觀。”而另一組學(xué)生則認(rèn)為“信用卡屬于一種超前的消費(fèi)意識(shí)，很多人在辦理了信用卡之后無(wú)度的消費(fèi)自己日常生活中無(wú)法購(gòu)買(mǎi)的東西，導(dǎo)致在還信用卡的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，所以是一種不正確的消費(fèi)觀?！苯處熢趯W(xué)生們出現(xiàn)互相矛盾的兩方面時(shí)應(yīng)利用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，積極組織辯論教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別從正反方向?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生們辯證思維意識(shí)及換位思考能力的提高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生辯證思考能活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)融入其中進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)。

2.3 積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生們的綜合政治素養(yǎng)

在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，除了實(shí)施課堂上的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)之外，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況及學(xué)生們發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求等通過(guò)組織學(xué)生們積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題訪(fǎng)談、時(shí)政話(huà)題辯論及志愿者服務(wù)等）培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力及精神。教師可以組織學(xué)生們參加當(dāng)?shù)匾恍﹤鹘y(tǒng)文化保護(hù)工作、社區(qū)共同問(wèn)題處理活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解社會(huì)問(wèn)題、關(guān)注公共事務(wù)解決過(guò)程中的問(wèn)題等，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到社會(huì)差異及社會(huì)矛盾形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生尊重及認(rèn)識(shí)每個(gè)地方的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生們承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的精神及意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[6] 。教師應(yīng)從學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，尋找符合學(xué)生們學(xué)習(xí)需求及貼近學(xué)生們實(shí)際生活的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活中的問(wèn)題及現(xiàn)象反思自己，給予學(xué)生更多的思維空間及發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)施挖掘高中思想政治教材中的核心素養(yǎng)，開(kāi)展自主性的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨析，培養(yǎng)學(xué)生們的辨證思維能力及積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生們的綜合政治素養(yǎng)等多元化的課堂教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生們形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀及世界觀，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)及道德品質(zhì)，促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：馬瓊堰? 1987.11，女，回族 籍貫：陜西商洛?? 學(xué)歷：本科 職稱(chēng)：二級(jí) 研究方向：思想政治教學(xué) 郵編：711500? 單位：陜西省鎮(zhèn)安中學(xué)

（作者單位：陜西省鎮(zhèn)安中學(xué)）