徐靜

摘 要：兒童繪本就是圖畫書，它蘊(yùn)含著豐富的文化藝術(shù)，同時(shí)它的展現(xiàn)更是充滿想象力，因此深受學(xué)生的喜愛。將兒童繪本應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，它能以直觀、形象的方式把美的感受傳達(dá)給小學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)美麗多彩的世界，提升小學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。鑒于此，本文就兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略發(fā)表幾點(diǎn)建議。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展要特別關(guān)注教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué);美術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0127-01

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的最終目的是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知美、感受美，而小學(xué)生年紀(jì)較小，大都對(duì)兒童繪本感興趣，老師在美術(shù)教學(xué)中完全可以結(jié)合學(xué)生的這一愛好，將兒童繪本融入美術(shù)課堂教學(xué)中，借助繪本豐富的色彩和藝術(shù)形象以及引人入勝的故事情節(jié)去完成美術(shù)課堂教學(xué)，讓小學(xué)生通過(guò)看畫、讀畫、作畫，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而提高小學(xué)生的審美觀念，提升自身美術(shù)綜合素養(yǎng)。

1.兒童繪本教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)越性。

兒童繪本實(shí)際上就是一種圖畫書，這是一種文學(xué)性和藝術(shù)性都特別強(qiáng)的獨(dú)立的圖書形式。本文所說(shuō)的兒童繪本主要指的是國(guó)內(nèi)著名的畫家以及作家創(chuàng)作的面向低年齡段兒童的優(yōu)秀繪本。

利用兒童繪本開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)越性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，兒童繪本內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象、具有很強(qiáng)的趣味性。

第二，兒童繪本在畫面上經(jīng)常穿插抽象或具體的表述，使整個(gè)畫作具有感召力。

第三，兒童繪本具有很強(qiáng)的直觀性，敘述的故事內(nèi)容簡(jiǎn)明易懂、引人入勝。使用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生心理發(fā)展需求，它能更好的吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而充分激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

小學(xué)階段學(xué)生的思維正在由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)換，而小學(xué)生年齡較小，心智正處于發(fā)展的時(shí)期，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要將抽象的邏輯思維與感性經(jīng)驗(yàn)以及具體形象的事物緊密聯(lián)系起來(lái)。所以說(shuō)，將兒童繪本應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，既符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的審美習(xí)慣，這是兒童繪本具有一切優(yōu)越性的根本。

2.應(yīng)用兒童繪本開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該具有趣味性、創(chuàng)造性，要能夠形象、直觀地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。為了能夠讓小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中集中注意力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，我們將兒童繪本應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地完成小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（1）利用兒童繪本導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)

兒童繪本有生動(dòng)的故事、形象動(dòng)人的畫面，而且繪本的畫面和故事相互補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)很好的情景展示需求。因此，老師可以利用兒童繪本對(duì)于教學(xué)情節(jié)的導(dǎo)入作用。老師可以把兒童繪本的圖片故事添加到電子課件中，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)，課堂上以繪本畫面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。繪本故事可以快速吸引小學(xué)生的注意力，故事情節(jié)中的一些懸念可以引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考，讓小學(xué)生自主地從畫面中尋找答案。小學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步仔細(xì)觀察繪本畫面，從而注意到繪本細(xì)節(jié)，感受繪本獨(dú)特的美感，有利于老師順利開展美術(shù)課堂教學(xué)。

（2）引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟兒童繪本的繪畫形式和手法

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將內(nèi)心的想法運(yùn)用畫筆無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。為了能夠高效地完成小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的感知能力，而且在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)用繪本畫與美術(shù)畫進(jìn)行“溝通”，有利于打開小學(xué)生藝術(shù)視野，是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行繪畫的良好途徑。由于兒童繪畫中具有很多的繪畫形式和繪畫手法，所以，美術(shù)老師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)兒童繪本畫面由來(lái)的認(rèn)識(shí)。

（3）引導(dǎo)小學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)兒童繪本中的繪畫技巧

兒童繪本之所以能夠成為重要的教育資源，最主要的就是它的表現(xiàn)技法豐富多樣，除了水彩畫、水墨畫、油畫、蠟筆畫、鉛筆畫以及電腦制作等等。正是這種形式多樣化，才讓繪本更加吸引人。在小學(xué)的美術(shù)課堂中，老師可以挑選部分教學(xué)內(nèi)容，選擇與之有相似繪畫表現(xiàn)技法的兒童繪本做好教學(xué)研究，然后在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)這些繪畫技巧。

（4）引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)悟兒童繪本內(nèi)涵

現(xiàn)階段大多數(shù)美術(shù)教學(xué)中，老師將注意力主要集中在兒童繪本的圖畫展示上，忽視了對(duì)圖畫的講解。其實(shí)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中視覺和聽覺效果是相輔相成的，我們聽到的語(yǔ)言世界和看到的世界，雖然存在區(qū)別，但是在小學(xué)生看來(lái)，他們聽到和看到的世界是合二為一，感受是一樣的。

兒童繪本本身以圖文結(jié)合的形式為主，老師在使用兒童繪本開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生展示繪畫作品，并為題目講解繪畫作品中的故事，讓小學(xué)生更好地理解、領(lǐng)悟文字語(yǔ)言和視覺語(yǔ)言之間的相互結(jié)合與轉(zhuǎn)換。

綜上所述，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生，為了更好地將兒童繪本應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，首先要結(jié)合小學(xué)生的興趣，同時(shí)要考慮到小學(xué)生的美術(shù)認(rèn)識(shí)水平以及欣賞能力，老師要盡量采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄和L本融入美術(shù)課堂，實(shí)施豐富多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，給小學(xué)生提供愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察繪本所展示的形象，領(lǐng)悟其中展現(xiàn)的繪畫技巧，體驗(yàn)其中包含的意義，再鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力，以自主繪畫的方式提高美術(shù)技能，進(jìn)而提升小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗.淺談兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：145-145

[2]魯曉曉.淺談“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（78）：160-160