沈繼榮

摘 要： 提問是小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上常用手段之一。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，常常不能注意提問的技巧，造成問題的無(wú)效或者低效。文章將立足于筆者教學(xué)實(shí)踐，從緊抓主題、注意重復(fù)、重視留白和維持興趣等四個(gè)方面，具體談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效的提問，與大家一起討論，以期提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);課堂提問;有效性;策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0061-01

隨著新課改浪潮的不斷普及和深入，教師在課堂中的身份逐漸由“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，教學(xué)越來越注重學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，課堂從“由教師主導(dǎo)”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。因此，提問這一傳統(tǒng)而重要的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上顯得愈加重要。

有效提問，可以增加師生之間的課堂交流，更好地引導(dǎo)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)積極地開展思考，更加深刻地理解和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而盡可能地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。下面就將對(duì)課堂提問技巧的問題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

1.緊抓主題，暗線牽動(dòng)課堂開展

提問的作用之一在于吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)課堂發(fā)展，同時(shí)還要注意不要過于深?yuàn)W難懂或淺顯明白。教師應(yīng)緊緊抓住課堂主題，仔細(xì)揣摩問題設(shè)計(jì)，沿著課堂主題這條暗線，推動(dòng)課堂展開，幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)連貫性和邏輯性的學(xué)習(xí)過程。

例如，閱讀教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，課后有一個(gè)理解題為：“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’的意思”，教師完全可以以這個(gè)問題作為課文主題，設(shè)置一系列的問題，來啟發(fā)學(xué)生的思考。首先提出：“蘇軾為什么失眠后要埋怨月亮呢？”，學(xué)生通讀全文后，很快能夠答出，“是因?yàn)橄胨牡艿芰恕！庇谑枪P者繼續(xù)問道，“那他后來又為什么感覺‘心里似乎寬慰了許多’呢？”學(xué)生略加思考，也可以迅速地回答出來，“因?yàn)樗朊靼琢?，人也是有離有合的，并且他們還能‘共同擁有這一輪明月’呢！”于是筆者最后發(fā)問道，“那大家想一想，蘇軾寫的‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’，是什么意思呀？”結(jié)合筆者的前兩個(gè)問題，學(xué)生很快能夠理解蘇軾的感情變化，對(duì)這兩句詩(shī)也能夠快速解釋清楚。

2.注意重復(fù)，重點(diǎn)揣摩語(yǔ)文奧妙

在小學(xué)語(yǔ)文的課文中，有不少文章會(huì)出現(xiàn)部分詞語(yǔ)或句子的故意重復(fù)，這些重復(fù)的部分其實(shí)是作者重點(diǎn)雕琢的部分，故而更加需要學(xué)生用心去思考和揣摩。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，也可以從這個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生注意重復(fù)部分，認(rèn)真揣摩作者行文的奧妙之處。

例如，《春光染綠我們雙腳》這篇現(xiàn)代詩(shī)中，第一段“踏一路春風(fēng)，/撒一路歡笑，/向荒山野嶺進(jìn)軍，/春光染綠我們雙腳”以及最后一段“踏一路春風(fēng)，/撒一路歡笑，/走遍青山碧嶺，/春光染綠我們雙腳”就是典型的重復(fù)內(nèi)容。教師可以就此而設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的第一段和最后一段基本上是重復(fù)的，這樣的寫法是不是有問題呢？作者想通過這樣的寫法來表達(dá)什么呢？”學(xué)生們?cè)谟忠槐橥ㄗx全詩(shī)后，便會(huì)七嘴八舌地發(fā)表起意見來，諸如“這兩段重復(fù)的內(nèi)容都是‘我們’歡快地植樹的情景”、“這兩段在文字上還是有不一樣的地方的，第一段是去荒山野嶺，最后一段是去青山碧嶺”、 “這兩段一個(gè)是種樹前的描寫，一個(gè)是種樹后的描寫”……如此的設(shè)疑，學(xué)生的自主探討，幫助學(xué)生初步獲得了一些基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.重視留白，發(fā)揮感性想象能力

小學(xué)語(yǔ)文課文中故事性的文本不少，其中，有許多“留白”的空間，就是可以在這些“留白”處進(jìn)行設(shè)問，請(qǐng)學(xué)生對(duì)情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行猜想或續(xù)寫后續(xù)內(nèi)容?！白尯⒆泳幑适隆边@樣的問題，往往能夠激發(fā)起學(xué)生的想象力，促其積極參與也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

比如，教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，教師就可以請(qǐng)學(xué)生大膽地續(xù)寫“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”之后的故事。有的學(xué)生寫道，牧童死里逃生，逃回村里認(rèn)真認(rèn)錯(cuò)，向大家誠(chéng)懇道歉，大家安慰了牧童。也有的學(xué)生想象道，狼是村民假扮的，牧童嚎啕大哭之后，村民便顯出自己，教訓(xùn)了牧童一頓。還有的學(xué)生說，牧童正在絕望之際，村民依然堅(jiān)持著善良和信任過來幫忙了，牧童十分感動(dòng)，并且下定決心以后再也不欺騙大家了……形形色色的故事續(xù)寫里，有著學(xué)生們的純真和幼稚，也有著他們自己的思考和體悟。

4.維持興趣，持續(xù)吸引學(xué)生注意

教師在進(jìn)行提問時(shí)，一定要時(shí)刻注意到提問的目的是吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有益的思考。因此，教師在提問時(shí)，也要多多注意和學(xué)生的互動(dòng)，注意多提一些帶有童真童趣的問題，吸引學(xué)生積極作答，炒熱課堂氣氛，以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。如《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》的閱讀時(shí)，教師可以提出“無(wú)字詞典”是什么詞典？你們見過“無(wú)字詞典”嗎？既然沒有字，還怎么查？……這些問題，顯然，起到引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)興趣的目的。

還要注意的是，教師一定要在提問過程中多鼓勵(lì)而少批評(píng)，多引導(dǎo)而少?gòu)?qiáng)迫。在學(xué)生回答問題的過程中遇到困難時(shí)，教師要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上給以一定的提示，幫助其樹立回答問題的自信心。而在學(xué)生回答完問題后，一定要給以贊許和鼓勵(lì)的目光，并給出自己認(rèn)真的評(píng)價(jià)，以真正持續(xù)提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在新課改浪潮下更應(yīng)受到重視和進(jìn)一步的開發(fā)與實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，找到適合自己風(fēng)格的提問策略和提問手段，以持續(xù)吸引學(xué)生注意力，帶動(dòng)學(xué)生課堂思考，炒熱課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

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