胡江濤

摘 要：高效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生使用有限的教學(xué)時(shí)間，盡可能快速地、深入地、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的和諧、開放與順暢的美。高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，只有在教師與學(xué)生共同的配合下才能實(shí)現(xiàn)，一方的獨(dú)角戲在“高效”目標(biāo)下是唱不下去的。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)高效課堂教學(xué)模式做相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);高效課堂;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0064-01

1.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

（1）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。首先，利用信息網(wǎng)絡(luò)媒體，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前獨(dú)學(xué)完成“四會(huì)”基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)：生字詞我會(huì)認(rèn);生字詞我會(huì)寫;課文我會(huì)讀;課文內(nèi)容我會(huì)說(shuō)（結(jié)合資料談對(duì)作者的了解，說(shuō)寫作的背景，主要人物的故事等）。其次，課中對(duì)學(xué)，同桌兩個(gè)同學(xué)互相交流檢測(cè)，通過(guò)兵教兵，兵練兵，互相糾錯(cuò)，共同提高。最后，對(duì)學(xué)代表匯報(bào)，教師點(diǎn)撥重、難點(diǎn)處，易錯(cuò)處，全班糾錯(cuò)，共同提高。

（2）設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)。首先，再讀課文，在讀不懂的地方做記號(hào)，然后在小組內(nèi)提出。小組長(zhǎng)匯總提出的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，梳理出體現(xiàn)課文重、難點(diǎn)的一兩個(gè)合理問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，要求這一兩個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，容易操作，達(dá)到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題系列化。

（3）小組合作。首先，圍繞設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生單獨(dú)與文本、與編者進(jìn)行深度對(duì)話，圈、畫、批注出自己的理解感悟。然后，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下開展小組合作，將獨(dú)學(xué)的成果與疑難問(wèn)題在小組交流，達(dá)成共識(shí)，形成學(xué)習(xí)成果。交流時(shí)做到有序，組長(zhǎng)有序引導(dǎo)小組成員抓住課文語(yǔ)句，關(guān)鍵詞等邊讀邊輪流說(shuō)“個(gè)人學(xué)習(xí)成果”，共同形成“小組學(xué)習(xí)成果”，確定“小組代表發(fā)言人”或合作輪流展練的方式。

（4）展示點(diǎn)撥。首先，由各小組匯報(bào)合作交流成果，可派代表展示，亦可全組成員輪流展示，如讀句子，從不同的角度談體會(huì)，補(bǔ)充完整等，使每一個(gè)組員都有展示的機(jī)會(huì)。然后，小組匯報(bào)完畢，由其他合作小組或個(gè)人補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)作評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用特別重要，要抓住時(shí)機(jī)，利用班班通激情設(shè)境，采用不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，讓學(xué)生讀得聲情并茂，讀得沉醉;同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文地去“品悟”，或“讀”中“品”，或“品”中“讀”;或“讀”后“品”，或“品”后“讀”;或別具聲色地讀，或靜心潛思地品，真正扎實(shí)語(yǔ)文的根—語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)高效課堂的實(shí)現(xiàn)要有充分的前期準(zhǔn)備

所謂小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)高效課堂的前期準(zhǔn)備，就是指預(yù)習(xí)。高效的課堂教學(xué)需要高效的課前預(yù)習(xí)作為支撐。有了前期的預(yù)習(xí)，一些在預(yù)習(xí)中不能搞清楚的知識(shí)，可以帶到課堂上，由教師來(lái)點(diǎn)撥指導(dǎo)，再加上適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)，問(wèn)題或難點(diǎn)一般會(huì)迎刃而解。這樣就將課堂教學(xué)的大部分精力用在了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)上，提高教學(xué)效率是必然的。

例如，教授《三亞落日》這一課時(shí)，教師就不能簡(jiǎn)單地安排學(xué)生預(yù)習(xí)《三亞落日》，至于預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)一概沒(méi)有引導(dǎo)，這是不行的。要給學(xué)生安排的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：在地圖上找到三亞（可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的電子地圖），認(rèn)識(shí)到三亞在我國(guó)所處的位置。適合觀看日落的地方還有不少，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽遥怯^看日出的地方呢？閱讀課文后，想一想，三亞看落日與我們家鄉(xiāng)看落日有什么不同？有了以上的安排，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)就感覺(jué)容易多了。

3.高效課堂的教學(xué)方法是多樣的

高效的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)，教學(xué)方法不是一成不變的，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際而靈活運(yùn)用的。方法很多，關(guān)鍵在于怎么用。諸如，合作學(xué)習(xí)、閱讀主題學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、探索式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣化教學(xué)等等，不一而足，方法無(wú)好壞之分，用在點(diǎn)上是錦上添花，用在巧處是雪中送炭，而卡在關(guān)節(jié)上就是畫蛇添足?？梢钥闯?，如何使用、何處何時(shí)使用才是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

4.高效課堂教學(xué)同樣不能讓教學(xué)脫離生活

語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容大多來(lái)源于生活，故而在構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中不能忽視對(duì)教材中生活化因素的挖掘與利用。只有高度重視語(yǔ)文教學(xué)的生活化，才能讓學(xué)生在文章中體驗(yàn)出更多的味道，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感之源。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要更多地引導(dǎo)學(xué)生在課下多參加社會(huì)活動(dòng)，更多地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑增強(qiáng)知識(shí)積累，積極參加文藝、體育活動(dòng)，積極參與公益活動(dòng)及參觀旅游等，通過(guò)這些積累來(lái)服務(wù)于語(yǔ)文的課堂教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)的高效化提供能量。

比如，在安排學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。在安排學(xué)生進(jìn)行一些小品文、實(shí)用文的練習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生按自己家庭的特點(diǎn)自己決定寫作內(nèi)容，不追求千篇一律。如，有的學(xué)生家長(zhǎng)是工人，那就引導(dǎo)他寫工人注意安全生產(chǎn)的通告，有的學(xué)生家長(zhǎng)是做生意的，那就讓他來(lái)寫一篇銷售商品的廣告詞等，這種寫作教學(xué)形式，為高效課堂提供了新的角度和思路，效果也是不錯(cuò)的。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂不僅僅是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的橋梁，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一種巨大的考驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生激情，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)追求。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師和學(xué)生都要從中不斷學(xué)習(xí)，只有根據(jù)實(shí)際的課堂情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)的模式，完善教學(xué)體系才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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