柴世宏

摘 要：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0136-01

新課程倡導(dǎo)的識(shí)字教學(xué)新理念是“多認(rèn)少寫，及早閱讀”，即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”，有利于小學(xué)生盡早、盡快可能多地認(rèn)字，及早地讓學(xué)生進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。那么作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，該如何才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？具體實(shí)施如下：

1.游戲互動(dòng)，快樂識(shí)字

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，編識(shí)字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的興趣，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中進(jìn)行“趣味”學(xué)漢字。

（1）采用直觀形象編兒歌識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過多媒體多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，形象感受“春”是四季中第一的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成 “3.人、日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游”。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。

（2）“猜字謎”識(shí)字

“猜字謎”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如，“美”字，學(xué)生編了“羊兒沒尾巴，大字在底下”; “兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”，“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”（金）;兩人在土上（坐）;一個(gè)人累了，靠在樹邊休息（休）;竹子長(zhǎng)得比天高（笑）;一口咬掉牛尾巴（告）;“蚓”字，蚯蚓首先是“蟲”子，它有時(shí)候是“彎”的，有時(shí)候是“直”的等等。

（3）“換部首”識(shí)字

漢字中大部分是形聲字，可以利用形旁和聲旁的聯(lián)系來進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行 “換部首”方法識(shí)字：聲旁表音，形旁表義。只要“聲”不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如，以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個(gè)順口溜來識(shí)記：有水方說清，有言去邀請(qǐng);有目是眼睛，有心情意濃;麗人留倩影，日出天氣晴;有蟲是蜻蜓，有米人精神。

2.體驗(yàn)生活，自主識(shí)字

漢字是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。積極組織學(xué)生在生活中識(shí)字，既能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

如，在學(xué)校，認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名、老師的名字，教室內(nèi)物品的名稱、課程的名稱、常吃的水果、點(diǎn)心的名稱、校內(nèi)宣傳欄、板報(bào)、畫廊標(biāo)語(yǔ)等都是識(shí)字的活教材。在家庭，認(rèn)識(shí)日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說明書、電視節(jié)目、課外書、掛歷等也是識(shí)字的好教材。還可讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，例如，觀看電影簡(jiǎn)介、看書籍或物品的說明等。

3.小組合作，探究識(shí)字

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能主動(dòng)參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識(shí)字興趣和創(chuàng)造欲望。

第一，探究性識(shí)字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。比如，請(qǐng)大家討論：怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住“碧”的字形？

生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。

生2：記筆畫太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)，屬上下結(jié)構(gòu)，上邊“王”和“白”，下邊“石”。

生3：我說一個(gè)字謎大家猜：“王家小姑娘，長(zhǎng)得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）……”

課堂上學(xué)生各抒己見，合作研討，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

第二，寫話在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用兒童已有的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。如，在教學(xué)“我們的畫”這個(gè)看圖說話訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語(yǔ)言敘述出來。有學(xué)生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補(bǔ)充說：“是可愛的小白兔”。有的學(xué)生說：“我畫的是小鳥在藍(lán)天自由飛翔……”又要求他們把畫的內(nèi)容寫下來，相互補(bǔ)充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓吃的“搶”，花蝴蝶采花蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓(xùn)練，他們不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、而且會(huì)用了。

總之，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識(shí)字教學(xué)百花齊放，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。