倪紹興

摘 要：在語文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)展開教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生更好的剖析課文、理解課文最終掌握課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行課文教學(xué)能夠讓學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生對課文的閱讀理解能力，提升閱讀質(zhì)量，在教師教學(xué)質(zhì)量方面也有很大的促進(jìn)性作用。本文以切入點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)為研究對象，具體討論切入點(diǎn)是什么，舉出“找準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)”的例子，希望能夠?qū)ξ覈喿x教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn);閱讀教學(xué);能力提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0139-01

阿基米德曾說過，“如果能給我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球?！苯處熢诮虒W(xué)中選擇好教學(xué)的切入點(diǎn)顯得尤為重要。一個好的切入點(diǎn)就像抽絲剝繭之初的絲頭，只要找到了頭就能有條不紊的一層層剝?nèi)ダO周圍的絲。因此我們可以說切入點(diǎn)找得是否準(zhǔn)確大有講究，它是我們實(shí)現(xiàn)簡簡單單教學(xué)的關(guān)鍵。切入點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)系到課堂的教學(xué)效率，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)就能使課堂教學(xué)收到實(shí)效，能讓學(xué)生的知識和情感體驗(yàn)得到提升。

課文的切入點(diǎn)不一定是文章的重點(diǎn)，但必須是帶動全文的關(guān)鍵，而切入點(diǎn)也因文而異，要靈活掌握。課文不同，重點(diǎn)不同，切入點(diǎn)也不同，一個題目，一個關(guān)鍵詞，一句話都可能是我們教學(xué)的切入點(diǎn)，只要我們在教學(xué)設(shè)計時細(xì)細(xì)品味，對課文進(jìn)行認(rèn)真分析就能發(fā)現(xiàn)。很多課文都有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，它就是我們理解文章的切入點(diǎn)，是打開文章之鎖的鑰匙。

例如，我在教學(xué)三年級下冊課文《檢閱》時就抓住關(guān)鍵詞“棘手”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課文主要講了一所學(xué)校的俱樂部里，一些兒童隊員準(zhǔn)備參加首都華沙的國慶檢閱，但他們遇到了棘手的問題：他們隊里有個叫博萊克的因腿截肢了拄著拐走路，游行檢閱時怎么辦？勸他不去？要不把他放在隊尾？要不就把他藏在隊伍中間？但誰也不愿意同博萊克說，最后隊長決定將他放在隊伍的第一排，結(jié)果獲得了檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的熱烈的掌聲。

教學(xué)設(shè)計時，我從課文的關(guān)鍵詞“棘手”入手：什么叫“棘手”？他們遇到了什么棘手的問題？為什么誰也不想去勸博萊克放棄這次游行？后來怎樣處理的？結(jié)果怎樣？來展開討論，通過討論同學(xué)們覺得是因?yàn)榇蠹叶疾幌雮Σ┤R克的自尊心，所以誰都不愿意去說。同學(xué)們認(rèn)為，有殘疾的學(xué)生和正常人一樣享有同等的權(quán)利，我們不能歧視有殘疾的學(xué)生。最后隊長讓他排在第一排的決定對還是不對？通過討論，他們充分認(rèn)識到隊長的決定非常正確，不但得到檢閱臺上的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，還得到了成千上萬觀眾的贊揚(yáng)：“這群小伙子真棒！”。這樣老師和學(xué)生都在輕松，愉快的討論中完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生覺得學(xué)語文也是件很簡單的事情，也是很快樂的事。

其次，我們還可以從重點(diǎn)句入手，我們很多課文都有高度凝練，高度概括課文內(nèi)容的中心句。教學(xué)時我們可以直奔重點(diǎn)，一方面可以讓學(xué)生明白課文的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面可以有助于引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，同時也有利于學(xué)生對寫作的布局謀篇，材料的選擇安排的能力培養(yǎng)。

例如，三年級上冊《趙州橋》一文中，“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話在本文中起到承上啟下的作用，同時也揭示了本文的主要內(nèi)容。教學(xué)時只要抓住這句話就能抓住文章的脈絡(luò)，理清文章的順序，就能輕松引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋的堅固、美觀的特點(diǎn)，深入感受本文所承載的歷史內(nèi)涵。

再次，我們還可以從文章的標(biāo)題入手，文章的標(biāo)題可以稱得上是文章的“眼睛”，對于文章而言，是將文章內(nèi)容以及做著思想感情進(jìn)行了高度的概括。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以從文章的標(biāo)題入手，讓學(xué)生按照自己的理解說出文章標(biāo)題的含義，學(xué)生可以從文中尋找答案，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，還能加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解能力，除此之外，還能明顯提高學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。文章的標(biāo)題一般具有多層意思，且具有深刻的含義，并不是作者“應(yīng)付了事”的隨便取一個標(biāo)題。

例如，三年級下冊的課文《一個小村莊的故事》，它的正文就如它的題目一般，直接講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座小村莊，小村莊風(fēng)景秀麗，四周環(huán)繞著郁郁蔥蔥的樹木，而人們?yōu)榱私ㄔ旆孔印⒋蛟旃ぞ?，過上不錯的“日子”，就用鋒利的斧頭將樹木砍伐，過度砍伐的森林難以抵御咆哮的洪水，咆哮的洪水最終將小村莊卷走了。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，首先關(guān)注文章的標(biāo)題，清楚的知道文章要講一個小村莊的故事，在進(jìn)行課文閱讀后知道小村莊的結(jié)局是“悲慘”的，又從文中找答案：小村莊“悲慘”結(jié)局源于村莊里人們錯誤的行為，最終導(dǎo)致咆哮的洪水卷走小村莊，以此可以升華主體—愛護(hù)大自然，如果不愛護(hù)大自然，必將受到大自然的懲罰。因此《一個小村莊的故事》不僅僅是講訴小村莊的故事，而是為了呼吁人們愛護(hù)自然，保護(hù)周邊環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的平衡，與自然和諧相處。

言簡意深是《一個小村莊的故事》的主要特點(diǎn)，文章并沒有譴責(zé)村莊里人們的亂砍亂伐，但學(xué)生在課文學(xué)習(xí)完后都會產(chǎn)生惋惜與譴責(zé)，從簡單的標(biāo)題入手，讓學(xué)生從文章中尋找小村莊的故事是什么？尋找小村莊為什么發(fā)生這樣的故事？最后讓學(xué)生總結(jié)小村莊變遷的原因，再引出作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容。

切入點(diǎn)，不一定是課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但一定是課文的關(guān)鍵點(diǎn)，在課文中起到帶動全篇的作用，所謂切入點(diǎn)，就是指一篇課文的突破口與著眼點(diǎn)，只要摸到突破口與著眼點(diǎn)，從這里入手，就能順理成章的對課文進(jìn)行剖析。總之，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)的方法很多，只要我們多花點(diǎn)心思去認(rèn)真鉆研課文，就能設(shè)計出引起學(xué)生感興趣的問題，就能找到激起學(xué)生思維火花的地方在哪？從而更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。