趙偉強

摘 要：當前STEM教育模式在初中物理學科中的教育活動遇到教師數(shù)量不足、課堂時間不足、公眾意識不足等問題，通過不同的角度來改善教育活動狀況，以達到增強學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：STEM教育;物理學科;教育活動

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0184-01

隨著社會技能需求的增加，加速了我國的科學教育工程和技術教育的開展。筆者所嘗試通過STEM教育模式在初中物理學科中的教育活動來分析其實質(zhì)。

1.STEM教學活動中的問題和與困境

（1）創(chuàng)設教學環(huán)境和資源獲取的難度

有效的教學活動除了應該有完善的教學設計外，還依賴于良好環(huán)境的創(chuàng)設、豐富的活動資源的支持及滿足需求的時間、空間條件。STEM物理實驗活動具有實踐開放性和協(xié)作體驗性等特點，要想激發(fā)學生深度參與實踐的愿望，創(chuàng)設真實的情境和提供充足豐富的教學資源則必不可少。

（2）開展STEM教學活動的三種不足

第一，教師數(shù)量不足。融入科技知識、技術知識對教師來講并不是難事，但融入STEM教育理念卻是一個難事。這對教師來說是一種新嘗試，需要具備STEM素養(yǎng)，將知識有效整合到物理課程中。讓學生既能學到物理知識，又能掌握相關STEM知識，在真實情景中解決實際問題。這需要有精良的教學設計，由于沒有前車之鑒，問題需要結(jié)合實際，又需要結(jié)合課本，還要滿足學生的需求和特點，需要教師自己費時設計，具有一定的困難。

第二，課堂時間不足。學生在動手實踐項目需要耗費大量學習時間，這與傳統(tǒng)學科學習時間沖突。學生充分的時間難以保證。如何尋找這其中的物理課程與STEM教育的平衡點尤為重要。

第三，公眾意識不足。社會對勞動力技能需求的提高，在教育上就要儲備足夠的人才。而要開展STEM教育，教師需要具備相應的素質(zhì)，需要更多的政策和資金支持，這就需要政府的支持和配合。

2.解決開展STEM教學活動的策略

解決策略從兩個方面來說，第一方面與教育、教學本身相關，從學校的角度闡述

部分解決策略建議;第二方面從國家政策法規(guī)以及社會方面來闡述解決策略建議。

（1）從學校角度

第一，教師。不同層次的教師對學生的學習成果和學生的成長有著深遠的影響。因此，要使STEM教育改革良性發(fā)展，就必須培養(yǎng)一定數(shù)量的高素質(zhì)骨干教師。評價標準包括教師準備、經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展、薪酬等。那么如何培養(yǎng)優(yōu)秀的STEM教師呢？以下是一些可行的建議：

一是提高教師學歷及專業(yè)素養(yǎng)。教師可以方便地討論和實踐教學經(jīng)驗，形成一種共同成長的氛圍。二是擴大STEM教師來源。在師范院校開展STEM教育專業(yè)，培養(yǎng)專門的STEM教師。

第二，課程。增設適合不同層次、不同年級的STEM校本課程。打好學生基礎，開設由淺入深、從易到難的STEM課程，設計符合學生的個體差異和個性發(fā)展的STEM課程。

第三，教材。教材編寫增加科學史內(nèi)容，更加關注人文情懷，以及注重強調(diào)科學的社會意義。

（2）從政策、社會、國家角度

第一，在大學開設STEM專業(yè)，重點培養(yǎng)STEM人才。教育要從培養(yǎng)教師入手，培養(yǎng)STEM教師，有利于STEM教育的長期發(fā)展。

第二，加大資金投入，均衡投資。我國教育如果想達到一個更高的層次，必須要大力宣傳教育政策，政府應該加大教育力度，提高危機意識。我們還認識到教育規(guī)模是教育發(fā)展的基礎，適當?shù)慕逃?guī)模有利于教育質(zhì)量的提高;教育質(zhì)量是教育發(fā)展的核心;效益是教育發(fā)展的動力。

（3）有效的結(jié)合物理實驗活動的設計

事實上，物理課堂本身和STEM教育理念并不是分立的兩個內(nèi)容，完成項目是STEM體現(xiàn)的一種很好的形式，但不是唯一形式，可采用以下的途徑進行。

第一，確保物理課程與STEM相通。物體課堂仍舊可以保持其原來的狀態(tài)，但是加入STEM思想，即“以問題為核心”思想的滲透，讓學生思考“為什么、做什么、怎么做”?；蛘哐刂锢韺W家的發(fā)展之路去解決物理問題。物理課程中最重要的理應是物理思想，但物理思想與STEM思想有著深深的重合，主要目的都是希望學生能夠以科學的眼光看待這個世界，不斷思考、不斷提問、并想方設法去解決，所以，物理課程本身就與STEM相通。

第二，構(gòu)建合適的教學方法。STEM在課程設置上，系統(tǒng)地整合了科學、技術、工程、數(shù)學等多學科領域，教學方法上應該采用，構(gòu)建學生自主探究問題和實施項目的學習過程，教師提出問題，給予適當提示，但并不幫忙解決問題，而是靠學生自己去探索、通過團隊之間的交流解決問題;突出設計問題與解決問題的循環(huán)過程這也是筆者認為很好的一種STEM教育與物理課程結(jié)合的好思路：以某個物理問題為解決目標，經(jīng)過團隊探討、合作學習，集體解決問題。

第三，教育理念與知識的融洽。筆者認為，STEM課程與物理課程的結(jié)合，不用偏向STEM課程一方，不需一定加入技術性的內(nèi)容，而是應當以課堂本身的物理課程內(nèi)容為主線，在某個知識點，或在者某個可以自然而然加入科學、技術、或能引起學生思考的點，在這些點中加入STEM 教育理念，一個問題為導向，促使學生解決問題，甚至在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。

當教師和學生都對融入STEM思想的物理實驗活動有很高的評價時，就可以激發(fā)學生學習物理的興趣，更多能讓學生感覺到“學有所用”，讓知識變得具有實用性，同時教師經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，也非常認可這種教育形式，認為這種方式能切實培養(yǎng)學生思考問題的能力、增強學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]余勝泉，胡翔.STEM 教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（04）：13-22