陳金環(huán)

摘 ?要：隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展也隨之獲得了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生除了需要具備一定的拼寫能力，同時(shí)還需要具備較為突出的閱讀水平。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征。本文就從如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力這一問題入手，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展起到一定的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新思維;想象力

一、引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，許多教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法所具備的積極作用。所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就是通過將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，提升課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的理解能力相對(duì)于中學(xué)生會(huì)較為落后，面對(duì)一段又一段的文章內(nèi)容，他們很難全身心地投入其中，對(duì)于堆砌起來的文字也很難有深入的理解，這就使得許多學(xué)生難以投入足夠的精力去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而通過引入創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來說，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生能夠立足于文章中角色的角度之上，全情投入。同學(xué)們的配合閱讀也能夠強(qiáng)化文章內(nèi)容的吸引力，將學(xué)生帶入到文章的情境當(dāng)中。其次，教師可以充分借助多媒體教學(xué)方式的積極作用，通過播放音樂視頻和引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖片等方式，使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有更為直觀的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后再鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式將文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在這一過程當(dāng)中，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的個(gè)性特征，在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，采取有效的方式創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

二、給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人想象力

閱讀并不代表著一定要根據(jù)課本上已有的文字一字一句地閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)際上也是表達(dá)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，做到以學(xué)生為中心開展教學(xué)，從而充分激發(fā)學(xué)生的想象力。舉例來說，就是可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己天馬行空的想象力，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至是續(xù)寫。許多的文章并不會(huì)給定嚴(yán)密的結(jié)局，而是會(huì)留給讀者較多的想象空間，此時(shí)教師則可以借助此類文章來發(fā)揮學(xué)生的想象力。小學(xué)生有著其獨(dú)有的思維模式，可能不符合實(shí)際，但卻體現(xiàn)了其個(gè)性化的特征。教師應(yīng)當(dāng)給予其個(gè)性化思維足夠的重視，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)于讀到的課文內(nèi)容進(jìn)行自己的解答，采取這種方式，一方面能夠提升小學(xué)生對(duì)于課堂講解內(nèi)容的注意力，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題

小學(xué)生對(duì)于許多事物都有著一定的好奇心，盡管他們?nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷，但在面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)，他們也有著其獨(dú)特的解決方式。許多小學(xué)生難以突破與教師之間的距離感，即便在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了自身難以解決的問題，也羞于向老師提問，甚至是不敢向老師提問。以往在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師會(huì)自然而然地成為課堂的主體，由教師布置問題作業(yè)，學(xué)生尋找答案，對(duì)于學(xué)生難以解決的問題教師再進(jìn)行解答。而在新課程改革逐步深入的背景下，要求能夠以學(xué)生為主，閱讀教學(xué)課程面對(duì)學(xué)生開展，就應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中所面臨的問題，例如哪一部分未能讀懂、中心思想未能明確等。能夠提出問題的學(xué)生往往對(duì)于課程內(nèi)容已經(jīng)有了自己的了解，且對(duì)于文章也進(jìn)行了細(xì)致的閱讀與思考。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他同學(xué)一同尋找答案，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的美德，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶。值得注意的是，對(duì)于其他同學(xué)所給出的答案，教師應(yīng)當(dāng)予以一定的認(rèn)可，必要時(shí)可以引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于給出較為優(yōu)質(zhì)答案的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以便強(qiáng)化學(xué)生的參與度。除此之外，教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)工作的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己的疑問，再給予其適當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作目前已經(jīng)成為了語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的一個(gè)部分，教師除了要積極完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要在這一過程當(dāng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。小學(xué)生正處于思維活躍的階段，教師應(yīng)當(dāng)抓住他們好奇心較強(qiáng)、渴望得到關(guān)注與表揚(yáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠感知到語文學(xué)科的趣味性。在今后的發(fā)展過程當(dāng)中，我們還需要投入更多的精力來尋求強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的新途徑，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步。

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