徐園園

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要推動作用。但與此同時，也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不夠到位、師資力量不夠雄厚、課程體系不夠完善、評價體系不夠健全、與專業(yè)教育融合不夠充分等問題。文章提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、課程體系、實踐平臺、師資隊伍、評價體系“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制為突破口，以構(gòu)建課程體系為重點，以強(qiáng)化師資隊伍為保障，以構(gòu)筑實踐平臺為支撐，以健全評價體系為助力。

關(guān)鍵詞：高職院校;五位一體;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;體系

中圖分類號：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）03-061-05

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會浪潮下，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為我國高等教育改革的重要方向之一[1]。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“到2020 年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！盵2]在此背景下，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)新形勢新要求，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不夠到位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)為核心提高綜合能力，使其成為具有開創(chuàng)性的個人。其第一目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)人才，第二目標(biāo)是助力學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)僅僅局限于助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致在教育教學(xué)過程中忽視了學(xué)生職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知局限，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新教育”的物理疊加，沒有把專業(yè)教育、職業(yè)精神教育和價值觀教育融入其中，沒能有效激發(fā)這二者融生互動所產(chǎn)生的化學(xué)效應(yīng)[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不夠雄厚

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新型發(fā)展，適應(yīng)市場變化的創(chuàng)新性教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要“?！庇忠叭?，成為“一專多能”的復(fù)合型人才，既要了解相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識，通曉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，又要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍主要由就業(yè)指導(dǎo)課教師、輔導(dǎo)員、行政崗教師轉(zhuǎn)型組成，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，難以有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，直接影響到教育效果。此外，部分高職院校片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外導(dǎo)師的作用，忽視了校內(nèi)師資隊伍的培養(yǎng)，甚至錯誤地認(rèn)為校內(nèi)教師教不了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程從職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中單列出來，作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，但就課程設(shè)置成效來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不盡系統(tǒng)和完善。一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀層面的教育;二是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏層次性和完整性，考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普惠性，忽視了不同群體學(xué)生的個性化需求。三是教學(xué)模式不夠新穎，依然是傳統(tǒng)的灌輸式、說教式，缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，無法培養(yǎng)大學(xué)生主動創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，難以實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不夠健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不健全，評價不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。主要體現(xiàn)在：評價方法單一，以結(jié)果為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的結(jié)果性考核，輕視學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力提升的過程性考核;評價內(nèi)容不全面，只對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中所授知識和技能進(jìn)行考核，沒有對教育目標(biāo)達(dá)成情況、師資工作情況進(jìn)行評價;評價主體不廣泛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效如何，主要由學(xué)校和教育行政部門進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生和社會的評價，直接影響了評價的真實性。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠充分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐平臺等要素上耦合聯(lián)動不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)未能實現(xiàn)有效對接，專業(yè)教育關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)技能的培養(yǎng)，而雙創(chuàng)教育更多關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高;二是基于“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ”的課程稀缺，課程設(shè)計與專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，未能有效體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和專業(yè)的特色;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和專業(yè)教育實訓(xùn)平臺、頂崗實習(xí)基地未能有效整合，難以利用專業(yè)實踐教育資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和科研工作。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建思路

高職院校應(yīng)以面向全體、貫穿過程、分類施教、強(qiáng)化實踐為原則，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制、課程體系、實踐平臺、師資隊伍、評價體系五個維度入手，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制為突破口，以構(gòu)建課程體系為重點，以強(qiáng)化師資隊伍為保障，以構(gòu)筑實踐平臺為支撐，以健全評價體系為助力，構(gòu)建教育、培育、指導(dǎo)、服務(wù)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，模型如圖1所示。

三、“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的路徑

（一）制度先行，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

1.組織管理到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、系部等多個部門，工作交縱復(fù)雜，高職院校應(yīng)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，厘清各部門關(guān)系，明確各自職責(zé)，建立院系兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)構(gòu)，院級層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，院主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合校內(nèi)資源、聚合校外資源;系級層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組，系黨政負(fù)責(zé)人牽頭負(fù)責(zé)狠抓落實，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根。

2.制度保障到位

從政策、資金、人員、場地四個方面，學(xué)校、教師、學(xué)生三個維度入手建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行順暢。如制定適應(yīng)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)籍管理辦法和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理辦法和項目入駐評價指標(biāo)體系，制定教師激勵制度，鼓勵教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中。

（二）雙管齊下，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)者、實踐者和傳承者，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，必須鍛造一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)能力的教師隊伍[5]。高職院校應(yīng)采取專職兼職相結(jié)合、內(nèi)培外引相結(jié)合的措施，雙管齊下，打造一支多元化素質(zhì)過硬的雙創(chuàng)教育師資隊伍。

1.專職兼職相結(jié)合

著力打造以專職教師為主，兼職教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。專職教師從具備商科背景的專任課教師或從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的教師中選拔，主要負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育課程的組織實施和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo);兼職教師從企業(yè)家、技術(shù)能手、創(chuàng)業(yè)校友中選拔產(chǎn)生，擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對創(chuàng)業(yè)孵化項目進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、經(jīng)營管理指導(dǎo)等服務(wù)。

2.內(nèi)培外引相結(jié)合

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)制度，請進(jìn)來，走出去，形成“內(nèi)培+外引”的長效機(jī)制。通過選派教師參加SIYB、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，鼓勵教師深入企業(yè)掛職頂崗等措施內(nèi)培一批專家型導(dǎo)師;通過聘任創(chuàng)業(yè)校友、優(yōu)秀企業(yè)家作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)成員，外引一批具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的精英。

（三）多措并舉，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和價值的實現(xiàn)，主要通過課程來體現(xiàn)和實施。高職院校通過“通識培養(yǎng)——專項培訓(xùn)——實踐孵化”的方式，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，實現(xiàn)通識教育與分層教育、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、顯性課程與隱形課程、線上課程與線下課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

1.通識教育與分層教育相結(jié)合

建立“全覆蓋、分層次、菜單式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學(xué)生開展“全覆蓋”通識教育，將雙創(chuàng)教育相關(guān)課程列為公共必修課，納入學(xué)校公共課程體系中，以“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”為主干課程，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識;面向不同需求的學(xué)生開設(shè)“分層梯進(jìn)式課程”，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)企業(yè)家精神和企業(yè)經(jīng)營管理能力。針對初創(chuàng)企業(yè)的學(xué)生，借助創(chuàng)新工作室和創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺進(jìn)行實踐孵化，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn);面向不同學(xué)科、專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè)“菜單式選修課”，如“市場營銷”“財務(wù)管理”“人力資源管理”“企業(yè)運(yùn)營管理”等技能課程，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧和能力，實施個性化課程培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相結(jié)合

強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育課程體系，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育“三融合”的育人格局。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案中，從頂層設(shè)計的角度完善專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制;二是專業(yè)課教師應(yīng)緊貼產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，立足專業(yè)群建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)理論教學(xué)中，將專業(yè)課程中的某個知識點與雙創(chuàng)教育課程中的某個能力點相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)靈感。例如蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院在應(yīng)用英語課程中嵌入跨境電商和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)辦了跨境電商訓(xùn)練營，成效顯著;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動融入專業(yè)實踐教學(xué)中，如組織機(jī)電類專業(yè)學(xué)生參加全國高職院校發(fā)明杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)＠麆?chuàng)新大賽。

3.顯性課程與隱性課程相結(jié)合

隱性課程是學(xué)校在教育中，以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生成長的教育影響因素的總和[6]。隱性課程和顯性課程互動互補(bǔ)，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不僅要關(guān)注顯性課程的開設(shè)，也要加強(qiáng)隱性課程的開發(fā)，培育濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，潛移默化影響學(xué)生，教育學(xué)生。利用網(wǎng)站、微信公眾平臺等新媒介及時發(fā)布、推廣、介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與資訊;開展雙創(chuàng)之星評選活動，宣傳學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮“朋輩示范”引領(lǐng)作用;邀請創(chuàng)業(yè)校友或優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校宣講創(chuàng)業(yè)故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情;依托創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，論壇、項目路演等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。

4.線上課程與線下課程結(jié)合

隨著在線開放課程（MOOC）的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，線上課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破了教學(xué)的時空限制，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力。高職院校應(yīng)著力開發(fā)和推出雙創(chuàng)教育慕課、微課、精品視頻公開課等線上課程，做到平臺開放、資源共享，實現(xiàn)隨時、隨地、隨人、隨“機(jī)”學(xué)習(xí)。線下課程應(yīng)注重理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)路演和實戰(zhàn)，例如安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破專業(yè)、年級限制，在全校學(xué)生中遴選并組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班”，學(xué)生自由組建團(tuán)隊，學(xué)校選派有經(jīng)驗的雙創(chuàng)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，重點提高生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）三維聯(lián)動，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，通過開展創(chuàng)業(yè)教育的實際活動，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從理論知識到實踐操作的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有在實踐活動的過程中才能感知知識的力量，從而更努力地學(xué)習(xí)，全面提升自身能力[7]。高職院校應(yīng)以“練、賽、孵”三字訣為理念，以科研訓(xùn)練為抓手，以學(xué)生科技競賽為推力，以創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。

1.搭建科研訓(xùn)練平臺

依托專業(yè)實訓(xùn)室、創(chuàng)客實驗室讓學(xué)生在專業(yè)實踐過程中體驗科研樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時可以參考本科院校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，通過項目引領(lǐng)，導(dǎo)師幫扶的模式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

2.開展學(xué)生科技競賽

以科技競賽“多層次、常態(tài)化、全覆蓋”為目標(biāo)，分層分類實施，充分發(fā)揮學(xué)生科技競賽的引領(lǐng)和育人功能，構(gòu)建“國家級、省級、校級”為三級，“職業(yè)院校技能大賽、專業(yè)設(shè)計類賽事，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為三類的立體化科技競賽體系。以全國職業(yè)院校技能大賽、全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)，以市場營銷、工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造等省級職業(yè)院校技能大賽和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭，以校級各項賽事為抓手，以賽促學(xué)、以賽促練，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校的獨角戲，需要社會各界廣泛參與，高職院校不能“單兵作戰(zhàn)”，必須開闊思路，問計于社會，面向市場，政校行企四方聯(lián)動，產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)，校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，遴選創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化。校外聯(lián)合政府、企業(yè)共同投資、合作共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器，為經(jīng)過孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與市場對接提供平臺。

（五）四級評估，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

高職院?？蓮纳鐣?、政府、學(xué)校、學(xué)生四個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全方位多角度評價，評價體系如表1所示。

學(xué)生層面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)率為維度，采取360度評估、觀察評分、問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，學(xué)生學(xué)習(xí)效能，所學(xué)知識、技能及態(tài)度在工作中的運(yùn)用程度等;學(xué)校層面以辦學(xué)理念、師資隊伍、課程體系、實踐平臺為維度，采取自測自評和專家評估的方法，考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計和保障機(jī)制;政府層面以政策扶植、經(jīng)費投入為維度，采取實地考察法，評價高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果和政策執(zhí)行力度;社會層面以社會認(rèn)可度和企業(yè)認(rèn)可度為維度，采取問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方法，考核畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況和社會影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田夏.高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的類型與構(gòu)建[J].教育探索，2016（4）：82.

[2]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36）[EB/OL].[2015-5-4].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]王斌.基于專業(yè)訓(xùn)練項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[J].教育與職業(yè)，2016（12）：97.

[4]萬力.“中國夢”視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探究[J].教育與職業(yè)，2017（20）：82.

[5]潘成清.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（2）：78.

[6]蘇立坡，李孝錄，曹凱鋒，商建輝.關(guān)于高職隱性課程的構(gòu)成與施教方式[J].職教論壇，2013（2）：53-55.

[7]梁偉瑩.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[D].廣東：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2015.