王福榮

摘 ?要：反思不發(fā)達地區(qū)中職汽修實訓(xùn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)觀念陳舊、敬業(yè)精神不足、專業(yè)理論技能不符合要求、備課形式化、教學(xué)方法單一和學(xué)校設(shè)備設(shè)施投入不足、激勵機制不完善、教研止于常規(guī)等因素，影響和制約著不發(fā)達地區(qū)中職汽修實訓(xùn)教學(xué)。要真正解決上述問題，學(xué)校必須加強教師隊伍建設(shè)，完善激勵機制，狠抓教學(xué)常規(guī)，推進教研活動，加大設(shè)備設(shè)施投入，從而真正提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：不發(fā)達地區(qū);中職汽修;實訓(xùn);問題;策略

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識信息量猛增，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技與職業(yè)教育的融合滲透也不斷深入。同時，職業(yè)教育界專家、學(xué)者及一線教師在進行艱苦的探索和改革，使職業(yè)教育在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式和方法。

一、影響實訓(xùn)教學(xué)因素分析

（一）教師個人層面

1.教學(xué)觀念陳舊

不發(fā)達地區(qū)中職汽修專業(yè)教師，教育觀念陳舊，以教師為中心，不以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能不強，與崗位能力要求相差大。更有甚者，一堂實操課以應(yīng)付為目的，憑借一支粉筆、一本教材、一本教參走進實訓(xùn)室，用45分鐘時間創(chuàng)造在黑板上修車奇跡。

2.敬業(yè)精神不足

隨著改革開放的深入，教師的價值觀、情感和行為意向出現(xiàn)偏差，言談舉止、工作表現(xiàn)令人擔(dān)憂，敬業(yè)精神不足，具體表現(xiàn)為：講利益多講奉獻少、講實惠多講精神少、敷衍塞責(zé)怨天尤人、學(xué)習(xí)不踏實講話不負責(zé)等等，這些直接影響著實訓(xùn)教學(xué)。

3.教師專業(yè)理論技能不符合要求

不發(fā)達地區(qū)中職汽修專業(yè)教師可分為三種情況：一是職業(yè)院?；虼髮W(xué)畢業(yè)進入學(xué)校的教師，二是從企業(yè)技術(shù)工人中聘請的教師，三是從中小學(xué)調(diào)入的教師。從職業(yè)院校畢業(yè)進入學(xué)校的專業(yè)對口的教師，專業(yè)理論相對強一些，實操水平相對高一些，但缺乏教育教學(xué)理論，需在教育教學(xué)技能上多學(xué)習(xí)、下功夫。

4.備課形式化

不發(fā)達地區(qū)汽車運用與維修專業(yè)教師備實操課，只停留在應(yīng)付檢查，過得去，備完就行，不考慮學(xué)生學(xué)到什么，不考慮學(xué)生崗位能力如何培養(yǎng)。這些流于形式的備課，又怎會促成技能和崗位能力的形成，又怎會達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才又怎與市場對接。

5.教學(xué)方法單一

不發(fā)達地區(qū)汽車運用與維修專業(yè)教師在進行實訓(xùn)教學(xué)時方法單一，只講解不示范，或只示范不講解，忽略了“聽、說、寫、做、評”的功能，項目教學(xué)法非項目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法不是任務(wù)驅(qū)動法。更有甚者，抬個凳子坐在旁邊不指導(dǎo)不糾正、閉目養(yǎng)神。

（二）學(xué)校層面

1.設(shè)備設(shè)施投入不足

在不發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校缺設(shè)備設(shè)施、缺場地，或者有設(shè)備、無場地，無法按需配備，設(shè)備設(shè)施嚴重不足。更別說實訓(xùn)輔導(dǎo)教師配備了。這樣的設(shè)備設(shè)施、師資投入，嚴重影響了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)校的發(fā)展。

2.教研止于常規(guī)，跟不上實際需求

在不發(fā)達地區(qū)汽修實訓(xùn)教學(xué)工作中，教研工作還停留在常規(guī)工作層面上，只完成教研計劃、作業(yè)批解、教案、聽課記錄和考試安排等，而沒有結(jié)合當(dāng)前形勢和實際，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.激勵機制不完善，教師積性不高

不發(fā)達地區(qū)學(xué)校采用的激勵形式多數(shù)以績效工資、參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或晉職晉級等為主，而忽視了歸屬感、成就感、滿足感、認同感和快樂感等精神激勵方式。甚至有不科學(xué)、不合理、不公平、不透明的現(xiàn)象，致使教師主人翁意識不強，積極性不高，成為學(xué)?？缭桨l(fā)展的瓶頸。

二、應(yīng)對策略探討

針對分析出的問題，我們需要從個人和學(xué)校兩個層面上來解決，即從思想觀念、敬業(yè)精神和價值觀、汽修專業(yè)理論和技能、教育教學(xué)理論和技能等個人因素應(yīng)對，也需要從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、學(xué)校文化和激勵機制、投入保障等學(xué)校因素應(yīng)對。

（一）加強政治和職業(yè)規(guī)范學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高敬業(yè)精神

今天的中職生，是明天勞動的主力軍，是國家的希望，是民族的希望。我們有責(zé)任和義務(wù)教好每一個中職生，對他們的人生觀、世界觀進行指導(dǎo)，對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃做引導(dǎo)，做真正的社會主義建設(shè)者。

（二）加大設(shè)備設(shè)施投入及更新

如今，國家重視大國工匠的培養(yǎng)，市賽、省賽、國賽、世賽常規(guī)化、經(jīng)?；?，是促進技能型人才成長的好機遇。設(shè)備設(shè)施的建設(shè)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可提高教師教學(xué)積極性，既給教學(xué)帶來諸多直觀性和便捷，又是展示學(xué)校風(fēng)貌和教學(xué)質(zhì)量的重要窗口。

（三）完善激勵機制，提高教師積極性

第一，完善激勵機制的相對公平、合理和科學(xué)性。學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵有關(guān)的信息，全面了解教師的需求，根據(jù)情況制定出相應(yīng)的政策激勵機制。

第二，激勵機制要人性化。在物質(zhì)利益基本滿足的今天，教師在生活、工作上有了更高的需求，無論是在家還是在學(xué)校都需求歸屬感、成就感、滿足感、認同感和快樂感等等多種幸福感，幸福工作，幸福生活。

（四）推進教科研活動，提高教師實操水平

首先，不發(fā)達地區(qū)中職學(xué)校工作千頭萬緒，領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必更新觀念，深入教學(xué)第一線，參加聽課、評課等教研活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，針對教師專業(yè)不專的問題，建立、完善或改變相應(yīng)的培訓(xùn)體制，使實操技術(shù)低的教師專于實操培訓(xùn)，使教學(xué)理論方法低的教師專于教學(xué)理論培訓(xùn)。

其次，向教師宣傳教學(xué)模式和方法及應(yīng)對策略，定期邀請教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座活動。比如，有的中小學(xué)在開展“同課異構(gòu)”的各種活動，我們也開展一下;比如，國外的“學(xué)徒制”模式，在發(fā)達地區(qū)運用的“一體化教學(xué)”模式、在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的“微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課”，我們也學(xué)一下能借鑒的借鑒一下。

第三，在校內(nèi)開展豐富多彩的科研活動，科研強師、科研增效，充分發(fā)揮教育科研對學(xué)校教育改革的先導(dǎo)作用，營造科研氛圍。比如，針對本校學(xué)生“文化底子薄、習(xí)慣差”確定科研課題，以解決“無法引導(dǎo)、無法管”的問題;在汲取別人經(jīng)驗的過程中自省，才能不斷地發(fā)展與完善自我。

總之，影響不發(fā)達地區(qū)的中職汽修實訓(xùn)的因素較多，要真正解決上述問題，學(xué)校必須加強教師隊伍建設(shè)，營造良好教育教學(xué)氛圍，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高敬業(yè)精神，抓備課，學(xué)教法;學(xué)校必須加大設(shè)備設(shè)施投入，深化教科研活動，完善激勵機制，真正提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]新時代中國特色職業(yè)教育的新要求》.河南教育2018.01.25.

[2]新時代的教育變革與轉(zhuǎn)型》.智慧教育.2018-01-29.