楊雪梅

摘 要：一直以來，高中階段所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，對學(xué)生們的綜合能力都有著重要的影響。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具備著較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，也是培養(yǎng)和創(chuàng)新自身思維方式的過程。高中時期的學(xué)生們處于成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，老師要正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生們的重要性。隨著新課程的不斷改革，教育部門要求老師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分運(yùn)用課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。目前，在高中數(shù)學(xué)課堂提問還存在不足之處，本文對這些問題進(jìn)行分析，從而對新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);課堂提問

引言：近年來，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使人們越來越關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。高中時期對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，嚴(yán)重地影響著學(xué)生們的邏輯思維能力，對學(xué)生們在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著至關(guān)重要影響。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，老師在課堂上以提問的方式給學(xué)生們展開教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，充分地調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升做好準(zhǔn)備。新課改的背景下，必須要對高中數(shù)學(xué)課堂提問的相關(guān)策略進(jìn)行探析，在此基礎(chǔ)上，才能夠推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的不足之處

（一）課堂提問對問題的選擇不具備針對性

根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境下，一些老師在課堂上給學(xué)生們所提出的相關(guān)問題，都是老師的主觀意愿，這些問題并不具備針對性，對學(xué)生們來說，問題的價值不夠高。學(xué)生們在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程的過程中，往往因?yàn)楦鞣N原因的影響，而使得他們的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性。老師所提出的問題，對學(xué)生們本身來說，并不能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提升，反而使學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在更大的難度，無法使學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力得到整體性的提高。

（二）老師所提出的問題過于枯燥

數(shù)學(xué)這門課程是一種比較單調(diào)和乏味的學(xué)科，但是如果采用正確的方法，也可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動。老師給學(xué)生們所提出的數(shù)學(xué)問題，幾乎都是根據(jù)數(shù)學(xué)課文上的內(nèi)容展開提問，并未對問題進(jìn)行美化，使問題過于枯燥，因而無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的注意力不夠集中。

（三）并未體現(xiàn)學(xué)生們在課堂中的主體地位

新課程改革之后，主要強(qiáng)調(diào)老師要充分尊重學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們能夠成為課堂的主人，這對學(xué)生們的成長也有著很好的幫助。但一些老師只顧及自己的教學(xué)感受，卻并未體現(xiàn)學(xué)生們在課堂當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生們自身的能力無法得到提升[1]。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂的提問策略研究

（一）結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力選擇具備針對性的數(shù)學(xué)問題

高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要一定的鼓勵，老師應(yīng)該在對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，選擇與學(xué)生們自身能力相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。這樣不僅能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，還能夠提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平。

比如說，在人教A版高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時候，老師可以分層設(shè)置三組難度不等的三角函數(shù)問題，讓學(xué)生們根據(jù)自身的能力，對這些難度不同的問題選擇性地進(jìn)行解答。這樣一來，可以實(shí)現(xiàn)對全班大部分學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的提升，繼而充分體現(xiàn)問題的價值。

（二）采用更加靈活多樣的提問方式，增加課堂趣味性

數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中問題的提問方式比較多，老師可以采用更加靈活多樣的方式來給學(xué)生們進(jìn)行提問，使數(shù)學(xué)問題更加具備趣味性，從而來能夠帶動學(xué)生們的積極性，使課堂氛圍更加活躍[2]。

例如，在學(xué)習(xí)充分條件和必要條件的時候，老師可以結(jié)合學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，所遇到的一些比較有意思的事情，給學(xué)們舉例來調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動，同時，也能夠提高學(xué)生們的注意力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（三）在課堂提問中體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念

老師在課堂教學(xué)當(dāng)中所提出的問題，要充分地體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合所提出的問題來培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考習(xí)慣，讓課堂提問發(fā)揮自身的作用，來促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖的時候，老師可以讓學(xué)生們自主回答和思考，所給出立體幾何的三視圖分別是什么。同時，老師還要不斷地鼓勵學(xué)生們，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成善于提問和回答問題的習(xí)慣，加強(qiáng)師生之間的交流[3]。

結(jié)束語

總而言之，課堂提問對于高中學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主思考的能力有著很大的幫助。數(shù)學(xué)這門具備較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠使學(xué)生們養(yǎng)成更好的思維方式。老師所提出的問題，要結(jié)合學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)狀況，合理地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)問題能夠發(fā)揮巨大的價值，以此來推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田子平.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析[J].學(xué)周刊，2018，1031：144-145.

[2]王平平.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016，1554：172+173.

[3]修紅梅.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問技巧的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，1205：118+119.