曲韜君

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

筆者在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天鵝的故事》一課時(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定位于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者如何謀篇布局，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)，當(dāng)堂進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

一、立足教材，借助文本幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言

《天鵝的故事》一文以斯杰潘老人敘述故事內(nèi)容展開，講述一群天鵝在遇到寒潮無(wú)食可吃時(shí)，在老天鵝的感召下，用身體破冰，求得生存的故事。其中天鵝破冰的段落是文章的重點(diǎn)段，是一個(gè)典型的場(chǎng)面描寫。作者先寫了老天鵝是如何破冰的這個(gè)“點(diǎn)”：“一只老天鵝突然用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，一次、兩次、三次……慢慢地，冰面上出現(xiàn)了一個(gè)小窟窿，并逐漸擴(kuò)大著。”又寫了天鵝群破冰這個(gè)“面”：“接著，整群天鵝都投入了破冰工作。那齊心協(xié)力的場(chǎng)面，那激動(dòng)人心的動(dòng)作，那快樂(lè)整齊的叫聲，真是震撼！最后終于形成了一個(gè)很大的水面?！边@是學(xué)生第一次接觸“點(diǎn)面結(jié)合”這種寫作方法，課后題又要求用這種方法寫一寫在生活中、電影中、電視中看到的齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面。因此，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)課文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法上，用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法寫場(chǎng)面，指向習(xí)作方法的掌握和語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高。

二、注重體驗(yàn)，多方實(shí)踐，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本和語(yǔ)境。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，涵泳在語(yǔ)言文字之中，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生一次次與文本對(duì)話，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，在一次又一次重點(diǎn)詞句的品悟中，在一遍又一遍帶感情的朗讀中，領(lǐng)悟到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感或思想，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，從而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

筆者執(zhí)教《天鵝的故事》時(shí)抓住課文的重點(diǎn)段，即：天鵝破冰的段落，分兩個(gè)老天鵝破冰和天鵝群破冰兩個(gè)層次講授。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住老天鵝破冰時(shí)的動(dòng)作“騰空而起”“撲打”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行情境描述，從而感受老天鵝騰空之高，用力之猛。教師讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面，由于學(xué)生品讀出了詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵和其中的情感，他們不但想到了課文中語(yǔ)言文字描述的畫面，還“補(bǔ)白”冰面上的羽毛和斑斑血跡，以及老天鵝受傷，體力不支，倒在冰面上的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)天鵝群破冰時(shí)，教師讓學(xué)生變換角色：假如你是天鵝群的一只天鵝，看到老天鵝這樣破冰，你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？假如你是老天鵝，看到天鵝們都來(lái)破冰，你又會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，設(shè)身處地地感悟，淋漓盡致地表達(dá)，與天鵝產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。由于學(xué)生深深地感受到了老天鵝和天鵝群與天地自然斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)拼搏，團(tuán)結(jié)協(xié)力的精神，自然會(huì)有高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)天鵝破冰的段落時(shí)，教師將言語(yǔ)實(shí)踐和入情悟意結(jié)合，使學(xué)生既體會(huì)到了天鵝們?cè)诿鎸?duì)生存危機(jī)時(shí)所展現(xiàn)出的精神力量，又學(xué)習(xí)了文章獨(dú)有的表達(dá)方式。

三、遷移應(yīng)用，搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言

針對(duì)學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的內(nèi)容不具體，描寫不夠生動(dòng)細(xì)致的情況，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)性的語(yǔ)用練習(xí)。首先，閱讀片段《小螞蟻搬青蟲》，這個(gè)片段只有兩句話，一只小螞蟻和螞蟻群搬青蟲的過(guò)程寫得都十分簡(jiǎn)單。教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這段場(chǎng)面描寫，然后，組織學(xué)生討論如何修改。學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)所得提出了：要使用點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法；點(diǎn)的描寫要抓住描寫對(duì)象的動(dòng)作、想法，要寫具體；面的描寫要注意烘托當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)氛圍，表達(dá)真情實(shí)感；可以適當(dāng)?shù)厥褂帽扔?、擬人等修辭手法。接著，讓學(xué)生任選點(diǎn)或面的描寫，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練筆。反饋評(píng)議階段，將學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文投屏，小作者朗讀，全班評(píng)議，教師相機(jī)點(diǎn)撥，在讀、評(píng)、議的過(guò)程中，大多學(xué)生掌握了“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法，語(yǔ)言能力得到了切實(shí)提高。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）