蔣國銀

一、著眼整本，體現(xiàn)作業(yè)理念的創(chuàng)新性

從完成作業(yè)的時間角度看，語文作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)；從作業(yè)分布的空間角度看，語文作業(yè)可分為教材中的作業(yè)和教輔資料中的作業(yè)。通常，教師會將教材中的作業(yè)處理為課堂作業(yè)，將教輔資料中的作業(yè)布置為課后作業(yè)。一般說來，除寫作、綜合性學習以外，教材中的作業(yè)大多服務于“單篇”，上一課的作業(yè)與下一課的作業(yè)各自獨立。學生做完作業(yè)后，對學習“這一篇”有幫助，但很難在頭腦中形成一個關于整冊課本的作業(yè)網(wǎng)絡。教輔資料中的課時作業(yè)也是如此。其中的單元檢測和期中、期末試題等作業(yè)，盡管針對某一學習階段，但與整本書的聯(lián)系也僅限于字詞、默寫和課內(nèi)語段閱讀等。究其原因，作業(yè)的“獨立”緣于教材選文的獨立。正如朱建軍博士所說：“目前語文課程的基本格局就是‘單練’：閱讀就是‘單讀’，是‘講深講透’；寫作，就是在一個單元學完后進行‘單寫’?！蔽覀兛梢栽偌由弦稽c：作業(yè)，就是在學完一課或一個階段后“單做”。

如何改變作業(yè)“單做”的局面？我們認

為，對作業(yè)理念進行創(chuàng)新，從課文走向名著，從“單篇”走向“整本”，即著眼整本書設計語文作業(yè)，使名著閱讀作業(yè)化，這是作業(yè)設計的可行途徑。這里的“整本書”主要指統(tǒng)編本教材推薦閱讀的名著。當前，關于名著閱讀的研究成果很多，其中有一些較為成熟的策略，如名著閱讀課程化、學程化、專題化等，逐漸被推廣運用。人民教育出版社推出了“名著閱讀課程化叢書”，幫助廣大師生制訂閱讀規(guī)劃、運用閱讀策略，為學生“自由地讀書”奠定了良好的基礎。我們在此基礎上設計相應的名著閱讀作業(yè)，力求體現(xiàn)整本書的閱讀價值。

體現(xiàn)整本書的課程價值。比如，閱讀《朝花夕拾》旨在讓學生“消除與經(jīng)典的隔閡”。我們通過兩種方法設計作業(yè)題，實現(xiàn)這一目標。方法之一是跟著名家的理解讀名著。比如閱讀《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》，我們設計這樣的問題：“‘老鼠過街，人人喊打?！话闳耸峭春蘩鲜蟮摹Ｗ髡咴谖闹斜磉_了怎樣的情感？”在討論時，引用錢理群、孫紹振先生對《朝花夕拾》的解讀，讓學生明白作者的情感是仇狗、貓，愛鼠，作者在幼年時就有同情弱者、憎恨暴虐者的情懷。方法之二是帶著學生的問題讀名著。比如閱讀《白洋淀紀事》中《老胡的事》，有學生設計這樣的問題：“題目能否改成《老胡與小梅》？為什么？”在討論時，設計該問題的同學談了自己的理解：不能改；文中寫到鐵匠、小梅的母親、老胡的妹妹，這些人與小梅無關；寫小梅“熱愛勞動”，老胡的妹妹“熱愛戰(zhàn)斗”，塑造白洋淀中活潑可愛、一心抗日的姑娘形象；《老胡的事》寫老胡宣傳發(fā)動群眾抗日之事，《老胡和小梅》則聽起來更像一個愛情故事。老師和同學設計的問題，使學生拉近了與名著之間的心理距離。學生帶著問題讀名著，感覺名著情節(jié)就像刻在腦海里一樣。

體現(xiàn)整本書的思想價值?！段饔斡洝钒选吧瘛睂懗闪恕叭恕?，“神”的取經(jīng)之旅即“人”的心靈成長之旅。在閱讀《西游記》時，我們設計作業(yè)題的指導思想是：讓學生在閱讀過程中與取經(jīng)人一同成長。以豬八戒為例，我們設計了一系列問題：（1）第二十三回中八戒三次說“不要栽人”“從長計較”，試結(jié)合具體內(nèi)容進行賞析。（2）作者為什么兩次寫豬八戒挑撥離間，再生事端？（3）豬八戒請孫悟空，用了什么計策？從中能看出八戒怎樣的性格特點？（4）在第八十六回中摘錄一句八戒的話，與他以前說過的類似的話語作比較，進行賞析。（5）如何辯證地看待豬八戒的人物形象？這些問題分別指向豬八戒的好色之心、嫉妒之心、粗中有細的心計、經(jīng)歷磨難的自信，最終引導學生把握最有市井氣息又最天真有趣的八戒形象。八戒成長了，學生也跟著成長了。名著的思想營養(yǎng)滋潤了學生的心靈，使他們能夠多角度、多元地看待事物。

體現(xiàn)整本書的藝術(shù)價值?！东C人筆記》對大自然的描寫令人嘆為觀止。列夫·托爾斯泰說：“屠格涅夫的風景描寫，是他的拿手本領，以致在他之后，沒有人敢再下手碰大自然這樣的對象了，他兩三筆一勾，大自然就發(fā)出芬芳的氣息?！睘榱俗寣W生學習作家們的寫作藝術(shù)，我們設計了七種類型的微寫作題：批注型、賞析型、比較型、應用型、整理型、探究型、仿寫型。閱讀《獵人筆記》，我們設計的是仿寫型微寫作，如：‘《葉爾莫萊和磨坊主婦》第5段描寫了獵狗杰克的特點、外貌、吃相及人們的反應等，試仿寫一個動物?！边@樣的微寫作練習能促使學生閱讀名著，觀察生活，借鑒名家的寫作技巧，提高自身的寫作水平。

二、著重整體，體現(xiàn)作業(yè)目標的關聯(lián)性

教材中的作業(yè)往往體現(xiàn)出編者較高的設計水準，既立足課標、教材，又照顧不同地區(qū)學生的學情。但各地教輔資料中作業(yè)的設計水準參差不齊，學生使用的效果也不盡相同。大多數(shù)教輔資料參照“樣章”進行設計，這就形成一個共性問題：形式克隆，機械重復。學生用完一冊教輔資料，感覺與上一冊資料大同小異，收獲不大。這也是“題海戰(zhàn)術(shù)”難以見效的一個重要原因。王月芬、張新宇等人在分析初中語文學科存在的獨特問題時說：“初中語文作業(yè)需增強作業(yè)目標與教學目標的關聯(lián)性，體現(xiàn)出題目的典型性、內(nèi)容的開放性、操作的動態(tài)性以及學生的選擇性……”設計名著閱讀作業(yè)時，我們抓住情節(jié)發(fā)展、人物變化、作品主題、作耆情感等關鍵處命題，體現(xiàn)題目的典型性；節(jié)假日閱讀名著《鏡花緣》，我們讓學生在微信公眾號中“寫留言”回答問題，體現(xiàn)操作的動態(tài)性；設計“必做題”和“選做題”，體現(xiàn)學生的選擇性。更重要的是，我們注重整本書與課程標準、統(tǒng)編教材、學生生活的聯(lián)系，讓作業(yè)目標與教學目標產(chǎn)生關聯(lián)，使名著閱讀作業(yè)成為一個有機的整體。

與課程標準的關聯(lián)?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）對名著閱讀的評價建議是：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力?！蔽覀兊拿喿x作業(yè)促使學生帶著問題走近名著，在閱讀、理解、概括、思考、寫作過程中走進名著。當學生悟到問題的答案時，有一種“柳暗花明又一村”的感覺。優(yōu)秀學生的作業(yè)會在班級展示、交流、討論，他們的閱讀、思考過程及解題方法、技巧等，對其他學生有較強的示范、輻射作用。學生普遍從畏懼讀名著發(fā)展到喜歡讀名著，并認為名著閱讀作業(yè)是“有趣、有用的作業(yè)”。

與統(tǒng)編教材的關聯(lián)?！冻ㄏκ啊放c統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元關聯(lián)緊密，設計閱讀作業(yè)時可以關聯(lián)單元目標：“了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛?！比缭O計問題“‘百草園’與‘三味書屋’有哪些聯(lián)系與區(qū)別？”讓學生比較魯迅生命成長的兩個空間一一大自然與學校。也可以關聯(lián)課文目標：“閱讀課文，看看小時候的他玩些什么，學些什么，想些什么?！比缭O計問題“魯迅童年時有哪些興趣愛好？請結(jié)合《朝花夕拾》中的相關文章進行梳理”，讓學生全面了解魯迅所玩、所學、所思、所好，包括養(yǎng)隱鼠、愛讀書、看迎神賽會、去百草園玩、喜歡描繡像等。還可以關聯(lián)語文知識目標，即本單元中所附的動詞和同義詞知識。如設計問題“在《從百草園到三味書屋》中摘錄三個動詞，寫出其同義詞或近義詞，通過比較，說說課文中的動詞有怎樣的表現(xiàn)力”，讓學生在閱讀名著的過程中運用課本中的語文知識。

與學生生活的關聯(lián)。閱讀《朝花夕拾》，我們設計了這樣的問題：“讀書和快樂矛盾嗎？你的童年和魯迅的童年有哪些是相同的？又有哪些是不同的？”在討論過程中，學生不斷將名著內(nèi)容與自身生活進行比較，得出有意義的結(jié)論。比如：“學習和快樂不矛盾。我們應當學中尋樂。當讀書有了收獲，讀書也是一種快樂?！薄拔业耐旰汪斞傅耐甓荚趯W習知識，都是枯燥中夾雜著有趣?！薄棒斞傅目鞓穪碜源笞匀?，而我的快樂來自手機等電子產(chǎn)品?！碑攲W生對現(xiàn)代的所謂“童趣”進行反思的時候，也就對少年魯迅的真正“童趣”有了新的理解。同時，學生將自己“代入”名著，梳理情節(jié)，揣摩人物，與人物同命運，共呼吸，會覺得其樂無窮。

三、著意整合，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的開放性

2018年9月，我們參與研究江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“初中生作業(yè)‘SMART’管理模型的建構(gòu)與應用”?！癝MART”作業(yè)管理模型來自企業(yè)中的目標管理原則?！癝”是Specific，具體的；“M”是Measurable，可衡量的；“A”是Attainable，能夠達到的；“R”是Relevant，相關的；“T”是Time-bound，有時限的。我們設計名著閱讀作業(yè)時，充分考慮上述五個原則。以《西游記》為例，一共設計20次作業(yè)，每次2-4題，每題都力求具體化、個性化。題型兼顧情節(jié)概括、形象把握、語言賞析、專項梳理、專題探究等，使學生能衡量自己的閱讀質(zhì)量。設計“選做題”，兩題中可選做一題，或在一題內(nèi)有多個角度可選，讓學生做自己力所能及的題目。作業(yè)完成時限與閱讀數(shù)量掛鉤，平時、周末有所區(qū)別，周一到周四每天讀3回，周末讀10回左右……這五個原則中，具體化、個性化是最為重要的。我們的做法是：注重整合，使名著閱讀作業(yè)在“整本”之內(nèi)有聯(lián)系，“整本”之外有融合，體現(xiàn)一定的開放性。

跨章節(jié)的勾連。比如：“根據(jù)《西游記》前七回寫作《孫悟空小傳》，80字以上?！睂W生在寫作時，首先要考慮法名、身份、生平經(jīng)歷等小傳內(nèi)容，然后回顧前七回中相關情節(jié)，提取有效信息進行寫作。在討論過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生能記住相關情節(jié)，但容易忽視“金箍棒”“美猴王”“齊天大圣”“火眼金睛”等與晤空相關的重要細節(jié)。這項作業(yè)給學生閱讀名著作了提醒：不僅要注意情節(jié)，也要關注細節(jié)。這樣的勾連使“整本”之內(nèi)有了密切的聯(lián)系，真正達到溫故而知新的效果。這是傳統(tǒng)的“單篇”作業(yè)難以企及的。學生感到名著閱讀作業(yè)與傳統(tǒng)的“抄抄寫寫”作業(yè)截然不同。

跨名著的比較。比如：“沈從文說：‘屠格涅夫《獵人筆記》，把人和景物錯綜在一起，有獨到處。我認為現(xiàn)代作家必須懂這種人事在一定背景中發(fā)生。’試結(jié)合《湘行散記》，說說《獵人筆記》對它的影響。”學生做這道題時，大多就題論題，思考角度少。這與初一學生閱讀名著數(shù)量少、視野不夠開闊有關。但在討論過程中，學生的思路漸漸打開：從作品主題看，都以小見大，反映時代風貌；從作者情感看，都表達對底層人民的悲憫同情；從行文筆法看，都以“行走”為線索，結(jié)尾都不忘帶著讀者一起思考。這樣的比較，能使學生深入理解名著的要旨，總結(jié)自己的閱讀感晤，碰撞出思維的火花。

跨學科的融合。比如閱讀《湘行散記》：“‘老朋友’說沈周的畫是‘強盜一樣好大膽的手筆’，試據(jù)此賞析文中插圖《草庵圖》（局部）?！边@道題將名著閱讀與美術(shù)欣賞結(jié)合起來，但不是簡單套用“雄渾蒼莽”“生機勃勃”“筆畫工整”“有鄉(xiāng)村氣息”等術(shù)語，而是跟隨“老朋友”的視角，從用筆大膽、構(gòu)圖大膽、表現(xiàn)人物形象大膽等角度進行賞析?！安榭粗袊貓D，根據(jù)《湘行散記》的記錄，畫出沈從文先生的‘湘行’路線圖，標明地名、篇名和主要人物的特點?！边@道題既是將名著閱讀與地理學科融合，也是讓學生借助地圖進行復習、整理與思考，在創(chuàng)造性閱讀中獲得新的知識。這些新知識，不是老師講出來的，而是學生自己讀出來的。

（作者單位：南京市第十三中學鎖金分校）