劉三祺

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)與其他國(guó)家的文化和貿(mào)易交流也逐年增加，而英語(yǔ)作為全球人們用來(lái)交際的語(yǔ)言自然越來(lái)越受到重視。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師也應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際交際能力放在教學(xué)中的重要地位，在尊重學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，為學(xué)生提供進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效的鍛煉。本文從“注重語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)”“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”“注重文章的誦讀”三個(gè)方面出發(fā)，主要談?wù)摿顺踔杏⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；有效教學(xué)

口語(yǔ)交際既是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀需要，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、能夠順利利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的要求。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并能夠通過(guò)有效的手段來(lái)激起學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的欲望。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師開(kāi)始注重學(xué)生口語(yǔ)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的態(tài)度卻不容樂(lè)觀，不少學(xué)生表示英語(yǔ)考試時(shí)不涉及口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行訓(xùn)練對(duì)于自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升并沒(méi)有幫助。這其實(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念，如何糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性呢？

一、注重語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，為口語(yǔ)表達(dá)打好基礎(chǔ)

在人教版的初中英語(yǔ)教材中，除了介紹元音和輔音的發(fā)音部位介紹外，教材中對(duì)于具體的發(fā)音方式和語(yǔ)音知識(shí)的講解也十分詳細(xì)，如連讀、重讀、省音等，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材和學(xué)生在小學(xué)階段打好的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。這主要是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)該做好充分的前期調(diào)研，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在的問(wèn)題，并以學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)為抓手進(jìn)行教學(xué)。

例如，教材中七年級(jí)上下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)都利用每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了具體的品讀規(guī)則訓(xùn)練，也就是從音素學(xué)習(xí)到由字母（字母組合）到讀音，再由讀音到拼寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程，教師可以利用教材配套的語(yǔ)音資料來(lái)進(jìn)行講解。學(xué)生需要根據(jù)語(yǔ)音資料和教師的讀音來(lái)進(jìn)行模仿，一切語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，學(xué)生只有在模仿階段就模仿到位，明晰語(yǔ)音，并能夠根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換，才能夠?qū)τ诳谡Z(yǔ)表達(dá)有更加深刻的了解。也只有學(xué)生在模仿階段打好語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，才能明確聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，才能夠自如地進(jìn)行表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

具體情境的創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中可以取得意想不到的效果，教師在創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境時(shí)需要分析當(dāng)前學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)情境的期待。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力難以提高的最主要的原因就是學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際活動(dòng)沒(méi)有參與的熱情，也無(wú)法在口語(yǔ)交際中獲得樂(lè)趣，而語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)可以直接解決這一問(wèn)題，只要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際環(huán)境，必然會(huì)產(chǎn)生良性的反應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)“I’m watching TV.”這一單元時(shí)，教師可以從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的訓(xùn)練入手，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與學(xué)生平時(shí)的生活相關(guān)性較大的語(yǔ)言情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。首先，教師可以要求學(xué)生將課上當(dāng)作課間時(shí)間，學(xué)生可以選擇自由活動(dòng)，但要局限于班級(jí)內(nèi)。其次，學(xué)生兩兩成組進(jìn)行討論，既可以以第一口吻的形式談?wù)?，也可以討論其他學(xué)生。這不僅需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言分析和邏輯整理能力，還要求學(xué)生能夠在腦海中快速搜集相關(guān)單詞，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。最后，教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)生在具體情境中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，主要是幫助學(xué)生了解自己在口語(yǔ)表達(dá)方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足。

三、注重文章的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師一般會(huì)要求學(xué)生朗讀和背誦優(yōu)美的句子和段落或是具有大量新語(yǔ)法的句子等，以無(wú)形之中的語(yǔ)感鍛煉來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。這實(shí)際上是一種很好的鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方式，但教師在應(yīng)用的過(guò)程匯總應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，包括誦讀的文章和段落的主旨思想以及其傳遞的情感，在學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)的魅力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。傾聽(tīng)和誦讀是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在所有的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都是通用的，初中英語(yǔ)的教學(xué)自然也不例外。只有學(xué)生在誦讀的過(guò)程中對(duì)于他人的表達(dá)方式和習(xí)慣有了基本的了解，才能夠在不斷開(kāi)口進(jìn)行模仿的過(guò)程中逐漸提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，其實(shí)這也體現(xiàn)了學(xué)生的文化包容力和跨文化意識(shí)。另外，依據(jù)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的不斷提升，教師可以為學(xué)生推薦課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的課外讀物進(jìn)行誦讀，充分尊重學(xué)生主體在文章的誦讀方面的選擇。

總之，學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉和培養(yǎng)并不能在一夕之間看到效果，教師在采取有效的教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該時(shí)時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，依據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，保證語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生當(dāng)時(shí)的準(zhǔn)確需求，最后再通過(guò)適當(dāng)?shù)恼b讀累積來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做好充分的支持工作。

參考文獻(xiàn)

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