劉影

摘要：語文閱讀教學(xué)一直以來都是被看做教學(xué)工作的重點(diǎn)，而在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作又是重中之重，因此對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)一直被看做是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生群體的特殊性，使得在教學(xué)方法上同樣也存在著特殊性。對于小學(xué)學(xué)生來講，教師需要通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸對閱讀這件事產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，拓展學(xué)生閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，讓閱讀成為一種習(xí)慣，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣能力

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)階段，由于學(xué)生受到認(rèn)知能力的影響，所以在這一階段中學(xué)生的理解能力十分有限。對于小學(xué)教師來講，要想更好地開展閱讀教學(xué)的工作，需要從學(xué)生的閱讀興趣方面打開“缺口”，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣和情感，讓學(xué)生熱愛閱讀成為一種日常習(xí)慣。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，加深學(xué)生對于語言文字方面的情感理解和情感表達(dá)。因此在教學(xué)方面，教師需要下很大的功夫，不斷提高自身的閱讀教學(xué)水平，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而改變當(dāng)前小學(xué)閱讀不佳的現(xiàn)狀。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，僅僅是停留在表面層次，只是讓學(xué)生對于文章內(nèi)容去讀，通順了就是達(dá)標(biāo)了，卻不對文章的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘性思考，忽視了對于語言文字方面內(nèi)在的情感價(jià)值的挖掘。往往是通過“填鴨式”教學(xué)，對文章內(nèi)容一帶而過。這樣不僅會(huì)忽視了文章內(nèi)容的主旨表達(dá)，而且不利于學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生對于正確閱讀理念的感悟，不利于學(xué)生對于閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻闡述閱讀對于學(xué)生的深刻意義，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀的意義所在，閱讀對于學(xué)生自身來講，不僅僅是簡單的一個(gè)情感上的培養(yǎng)和表達(dá)，更是對于學(xué)生自身今后閱讀能力的提升打下一個(gè)良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《鹿與狼的故事》這篇課文中，講述了20世紀(jì)初，美國總統(tǒng)羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿而下令獵殺狼，最后導(dǎo)致森林衰敗，疾病流行的故事。在以往的教學(xué)方法中，老師通常是在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這篇課文后就開始分析、抓字詞等，在教學(xué)過程中，老師一直在主導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏，很少給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間。因此，老師可以在學(xué)生閱讀完成過后，給予學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)從這篇文章中體悟到的知識(shí)和想法，通過學(xué)生自己組織語言的方式，來表達(dá)學(xué)生對這篇文章的看法。而教師則可以引導(dǎo)學(xué)生，分析羅斯福決策的合理性等方面，來引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文。

二、注重朗讀能力培養(yǎng)，提升學(xué)生感悟能力

在教學(xué)過程中，要始終尊重學(xué)生的特殊性和多樣性，改變傳統(tǒng)“一刀切”的做法。對于學(xué)生來講，每個(gè)人都有自己喜歡閱讀的領(lǐng)域和自己擅長的閱讀方法，因此在課外閱讀過程中，教師要讓學(xué)生感受到，熱愛閱讀可以成為一種生活習(xí)慣，從而提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮思考。而不是讓學(xué)生感受到，朗讀這件事只發(fā)生在課堂上，成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為老師，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到在閱讀中的樂趣，體會(huì)文章閱讀過程中，通過閱讀獲取知識(shí)，陶冶情感的樂趣，并且在閱讀的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)寫作方法，提高自身的閱讀與寫作能力的綜合發(fā)展。

例如，在每周或每月可以開辦一個(gè)“朗讀比賽”的活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生們一個(gè)展示朗讀能力的舞臺(tái)。在賽后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論、交流，寫下自己的朗讀體會(huì)，從這一活動(dòng)中對自我發(fā)現(xiàn)的一些思考，從朗讀讀感悟到的東西。老師通過這種方式幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在每次朗讀活動(dòng)或者是閱讀之后進(jìn)行自我反思，來提升學(xué)生的朗讀能力和自我反思能力。而學(xué)生也可以通過這一閱讀習(xí)慣，來幫助學(xué)生在閱讀時(shí)自覺地進(jìn)行思考，改變以前學(xué)生只是簡單地進(jìn)行閱讀而不思考的狀態(tài)，大大提高了學(xué)生的閱讀思考能力，這對于提升學(xué)生的感悟能力、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是大有裨益的。

三、豐富閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，要豐富小學(xué)生的課外閱讀是很有必要的。對于小學(xué)生來講，獲取知識(shí)最直接的途徑就是閱讀，也是學(xué)生們最常見的方式。而學(xué)生長時(shí)間在課堂上的課內(nèi)閱讀所造成的閱讀疲勞，會(huì)造成學(xué)生課外閱讀時(shí)間的減少，這樣會(huì)不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。對于學(xué)生來講，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生大把的獲取知識(shí)的時(shí)間是學(xué)生在課外的娛樂時(shí)間，因此，這樣就顯得課外閱讀格外的重要了。所以反觀課外閱讀，恰恰能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，能夠帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。但這并不意味著課外閱讀是沒有缺點(diǎn)的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反觀現(xiàn)在市場上的閱讀刊物，可謂是良莠不齊。一些少兒閱讀刊物中混雜著一些低俗的信息，不利于小學(xué)生在閱讀過程中獲得有益的信息，因此需要老師認(rèn)真辨別，選取一些適合小學(xué)生閱讀的書籍或刊物。

例如，老師可以在每周或每月開設(shè)一節(jié)閱讀交流課，為學(xué)生提供大量的閱讀書籍或刊物，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性閱讀，并在課后讓大家進(jìn)行交流體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸跁械玫降捏w會(huì)、看法心得。通過這種方式，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過交流分享，讓學(xué)生在交流過程當(dāng)中談自己的閱讀體會(huì)，幫助學(xué)生在分享的過程中，開拓自己的視野，更全面的感悟閱讀到的內(nèi)容。而學(xué)生通過分享交流，也加強(qiáng)了對自己閱讀內(nèi)容的思考，可以說是學(xué)生獲得了一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生對閱讀內(nèi)容加強(qiáng)記憶和解讀，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

綜上所言，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來講，需要教師改變淺式閱讀的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)支持和引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起自己的閱讀能力，建立起閱讀情感。在閱讀之后通過交流分享的方式，有助于提高學(xué)生在閱讀時(shí)的思考能力和社交溝通能力。

參考文獻(xiàn)

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