杜娟花

摘 要：移動與網(wǎng)絡環(huán)境下的學生探究學習指是在教師指導下，學生通過移動設備，例如筆記本電腦、平板電腦和手機等進行自主、合作、探究學習的活動。本文簡單介紹了探究學習，分析了探究學習在教學中實施，教師在教學過程中如何指導學生，如何培養(yǎng)他們的探究技能等。最后探討了移動與網(wǎng)絡環(huán)境下學生怎樣進行探究性學習。

關鍵詞：探究學習，移動與網(wǎng)絡環(huán)境，教學實施

我國新課程改革倡導學生的探究性學習，改變現(xiàn)有課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態(tài)度。伴隨著社會的快速發(fā)展，信息技術的應用也越來越廣泛，生活中網(wǎng)絡的應用無處不在，與此同時，新課程改革也加速了信息技術的運用。那應該如何將探究學習和信息技術結合起來呢？本文將從以下幾個方面展開闡述。

一、探究學習及其實施

1. 探究學習的歷史發(fā)展

探究學習的思想淵源在近代教育實踐上，起源于杜威。20世紀初，杜威提倡“從做中學”，認為探究是兒童天生的四大本能之一，主張學生要掌握的不只是知識，還應包括過程和方法，進而提出了五步教學法。

我國在2001年頒布了新課改，將探究學習引入到我國的課程改革之中，大力倡導自主、合作、探究的合作方式。

北京師范大學劉德孺老師對探究學習進行了總結：“探究學習是以探究為基礎的學習或教學，指學生通過自主參與獲得知識的一種積極的學習過程，是讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是接受教師思考好的現(xiàn)成的結論”。

2、如何培養(yǎng)學生的探究技能

探究技能的訓練有兩種常見的模式：整體訓練模式和專項訓練模式。整體訓練模式是指教師在教授探究技能的同時，指導學生以探究小組為單位，選擇自己感興趣的真實問題來進行研究，這種模式也可以叫“總—分—總”模式。專項訓練模式，也叫“分—總“模式，是指先有針對性地給學生提供一個個技能訓練，再進行具體的問題探究。

3.教師在探究學習中如何指導學生？

3.1 問題情境創(chuàng)設

教師創(chuàng)設問題情境時可以利用時事話題，利用日常經(jīng)驗，利用歷史典故，利用科學趣聞或者利用實踐體驗等等。

3.2 探究性講解和演示

探究性講解的內容包含以下幾項：所探究任務的背景與知識；探究過程中的規(guī)則與操作方法；探究時需要使用的術語、理論；學生在探究過程中普遍遇到的疑難問題。在講解和演示的過程中教師扮演的是個腳手架角色，要控制講解的內容含量，講太多會剝奪學生的學習，講太少學生掌握起來有困難。

3.3 探究性提問和反饋。

教師在進行探究性提問時會用到這幾種方式：1）求證性提問，比如你是怎么知道的？2）澄清性提問，比如你能為你所講的舉一個恰當?shù)睦訂幔?）假設性提問，比如她的胸卡是壞了還是丟了？4）概括性提問，比如我們怎樣對植物的莖進行分類？探究性反饋類型有鼓勵性反饋，信息反饋、方法反饋和答案反饋等四種。

3.4 探究性學習的實驗。

教師進行探究性實驗的教學步驟一般有：設置實驗情境；提出探究問題、形成預設；學生設計實驗并實施；學生討論交流，總結實驗結果；實驗結果回報，教師總結等五步。

二、移動與網(wǎng)絡環(huán)境下的學生探究學習

伴隨著網(wǎng)絡科技的飛速發(fā)展與應用，很多校園都已經(jīng)被網(wǎng)絡全面覆蓋，比如：校園網(wǎng)環(huán)境、Internet環(huán)境和多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境等。這種網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化學科教學有著獨特的性質與特征。

1. 移動與網(wǎng)絡環(huán)境下探究學習的優(yōu)勢

移動與網(wǎng)絡環(huán)境下的學生探究學習有很多優(yōu)勢，比如基于電子書包的課堂即時信息反饋和基于手持移動終端的知識查詢與獲取，這些移動與網(wǎng)絡下的學生探究學習可以使其擺脫學習場所、環(huán)境與模式的限制，還可以實時顯示學生所處的環(huán)境特征，有助于學生空間認知與推理能力的提高，營造真實的學習情境，提供優(yōu)質的學習體驗。

2. 移動終端支持下的探究學習

2.1 提出問題

移動與網(wǎng)絡環(huán)境下，教師引導學生進行探究學習時很重要的一個方面就是問題提出。探究性學習問題的產(chǎn)生更加多元化，可以是來自學習者的問題，也可以是來自教師的問題，教學網(wǎng)絡以及其他一些資源。

2.2 搜集數(shù)據(jù)

網(wǎng)絡環(huán)境下的以信息技術環(huán)境和信息化學習資源為依托，深化和擴展學科知識與技能，可以高效達成學科教學目標和提升學生信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習資源非常豐富，教師可以利用地圖、時間表、圖片、數(shù)據(jù)集等教學材料；以交互方式發(fā)布學習資源，包括在線展示、幻燈片、音視頻、超文本等。

2.3 提示指導

網(wǎng)絡環(huán)境可以給學生提供發(fā)表意見和思想交流的工具，如QQ，微信等。教師指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進行歸納總結，可利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和音視頻制作工具等。在探究性學習的過程中，教師要及時地利用QQ群、微信群等工具實現(xiàn)個性化的及時反饋。

2.4 自我反饋

準確及時的反饋可以展示真實的學習場景，檢驗與探究結果是否一致，如通過播放音視頻資料等。學生在探究學習后利用及時反饋評測系統(tǒng)進行自測評價，可以了解自己的學習效果。教師建立學生的電子學習檔案，記錄學生學習軌跡錄，生成豐富的數(shù)據(jù)供學生進行反思反饋。

三、總結

本文分析了移動與網(wǎng)絡環(huán)境下的探究學習，首先對探究學習進行了簡單介紹，接著分析了探究學習在實際教學中實施，教師如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究技能。最后指出了網(wǎng)絡環(huán)境下探究學習的優(yōu)勢以及移動終端支持下探究學習的具體步驟。希望對幫助教師利用移動教學環(huán)境有效組織與指導學生開展自主、合作、探究學習有所幫助。

參考文獻：

[1] 賈淑紅. 網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術學科教學策略探究[J]. 中國信息技術教育，2008（12）： 47.

[2] 劉德儒. 探究學習與課堂教學[M]. 人民教育出版社. 2005.