馮斌

摘 要：實(shí)驗(yàn)是物理的一部分重要內(nèi)容，我們現(xiàn)在所了解的、所運(yùn)用的物理公式都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的求證，那些公式都是物理學(xué)家在多次實(shí)驗(yàn)之后才得出結(jié)論。因此，實(shí)驗(yàn)的重要性不容小覷，那么如何在課堂上開(kāi)展有效的課堂實(shí)驗(yàn)以提高課堂教學(xué)效率呢？本文就此的應(yīng)用進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂實(shí)驗(yàn)；激發(fā)興趣；小組合作；加深記憶

無(wú)論是學(xué)習(xí)初中物理、高中物理還是大學(xué)的物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)都是不可或缺的一部分，其中初中實(shí)驗(yàn)是較為簡(jiǎn)單的部分，重在幫助學(xué)生養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，以及讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中體會(huì)物理的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談初中物理教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)的有效應(yīng)用，希望對(duì)廣大物理教師有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生物理興趣

很多初中學(xué)生在初二剛剛接觸物理時(shí)，覺(jué)得物理來(lái)源于生活，最開(kāi)始所學(xué)的內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，因此學(xué)生還是比較感興趣的。但是，隨著所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度越來(lái)越高，難免會(huì)有學(xué)生失去自信心，對(duì)物理漸漸丟失學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生對(duì)物理保持長(zhǎng)久的趣味性需要教師正確的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生喜歡物理是由于物理實(shí)驗(yàn)像化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣有趣，因此教師可以抓住學(xué)生這一心理特征，適當(dāng)?shù)脑谡n堂上引入物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理，能夠易于學(xué)生理解，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生積極參與進(jìn)課堂中來(lái)。

例如，在教授八年級(jí)下冊(cè)的《探究——凸透鏡成像》這一節(jié)之前，學(xué)習(xí)《透鏡》時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生們自備了凸透鏡，在上這節(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備了光具座、蠟燭與光屏，我讓講臺(tái)旁邊的學(xué)生帶著凸透鏡上臺(tái)與我一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生緩緩調(diào)整蠟燭的焰心、凸透鏡的光心與光屏的中心在同一個(gè)高度，接著我調(diào)整蠟燭距離凸透鏡的位置，再適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)光屏，直到在光屏上能得到最清晰的像為止。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，遇到了光屏上不成像的問(wèn)題，我向與我一同實(shí)驗(yàn)的學(xué)生、講臺(tái)下的學(xué)生提問(wèn)，大家都踴躍地發(fā)表了自己的想法。在上一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，像這樣邊與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的物理興趣，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中。

二、鍛煉小組合作能力

無(wú)論是在初中的實(shí)驗(yàn)課上還是高中的實(shí)驗(yàn)課上，小組合作都是必要的一部分，在學(xué)生今后從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，工作中仍然少不了小組合作。這是因?yàn)槎嗳藚f(xié)作可以有效提高工作效率，比如在進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，一名學(xué)生進(jìn)行電路的組裝，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)觀察電流表或電壓表的變化等，由此看來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)較鍛煉一個(gè)人在小組內(nèi)的合作能力。每位學(xué)生在自己的小組里都有明確的分工，只有當(dāng)每位學(xué)生各司其職都做到盡善盡美之后，這個(gè)實(shí)驗(yàn)才算完美的完成。

例如，在教授九年級(jí)全冊(cè)的第十章《學(xué)生實(shí)驗(yàn)：組裝電路》時(shí)，由于課程的需要、物理實(shí)驗(yàn)室的空間有限，同時(shí)為了學(xué)生的安全，我將班內(nèi)的學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即3個(gè)人用一套實(shí)驗(yàn)工具。像組裝電路、測(cè)量電阻類似的物理實(shí)驗(yàn)一般都需要小組合作才能完成的較好，在課上我讓每個(gè)學(xué)生都做一遍串聯(lián)電路的組裝，再做一遍并聯(lián)電路的組裝，當(dāng)小組內(nèi)一名成員正在進(jìn)行操作時(shí)，其他兩位成員要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并在完成后評(píng)價(jià)該電路是否存在安全隱患。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能都知道連接電路時(shí)，電源是正進(jìn)負(fù)出，可當(dāng)讓學(xué)生真正進(jìn)行操作時(shí)，許多學(xué)生很容易忽視這一點(diǎn)，于是將電路串反，導(dǎo)致看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)課上，教師不可能面面俱到、照顧到每一位學(xué)生，因此實(shí)驗(yàn)課最鍛煉小組合作能力，要依靠組內(nèi)成員相互督促來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

三、加深知識(shí)理解記憶

物理與數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)的公式能夠靠其他公式的替換、推導(dǎo)得出，而物理綜合了實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)，在一次次的實(shí)驗(yàn)中所得到的定理與數(shù)學(xué)公式的層層推導(dǎo)，才能夠得到物理結(jié)論。在課堂上，教師如果只板書(shū)一遍推導(dǎo)過(guò)程，這對(duì)于反應(yīng)慢的學(xué)生而言，不利于學(xué)生理解該部分知識(shí)。如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生做有關(guān)這部分知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生一定可以加深對(duì)該部分知識(shí)的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，看到現(xiàn)象，直觀的現(xiàn)象能夠使學(xué)生深化對(duì)這部分知識(shí)的記憶。

例如，在教授九年級(jí)全冊(cè)的第十三章中的《學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究——小燈泡的電功率》這一節(jié)時(shí)，這一實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《電功率》之后進(jìn)行的，在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的主要是為了讓學(xué)生更好地理解上節(jié)課所學(xué)的電功率，并深化學(xué)生對(duì)電功率公式的記憶。教科書(shū)上有一個(gè)實(shí)驗(yàn)表格需要學(xué)生們填寫，其中實(shí)驗(yàn)原理（電路圖）以及實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容都是中考高頻考點(diǎn)，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以直觀地感受到P=UI的應(yīng)用。在以前的這節(jié)教學(xué)中，由于條件不允許，我們通常不讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生在課堂上掌握這節(jié)知識(shí)，然后通過(guò)做題鞏固，這樣做確實(shí)也能夠起到一定作用，但是親自實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生建構(gòu)模型，使學(xué)生理解起來(lái)更容易，做起題來(lái)更加順手。

總而言之，學(xué)好物理一定要學(xué)好實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前要規(guī)范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的行為，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要多給予學(xué)生指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)以后，教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，選擇合理的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的物理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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