王懷勝

摘 要：伴隨著新課改漸漸融入各大學校，培養(yǎng)人才的技術和培養(yǎng)人才的理念得到了最大的優(yōu)化，教師的教學能力得到極大的提升。同樣，新課改中重點提到了核心素養(yǎng)，在這其中，核心素養(yǎng)主要強調的就是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以筆者深入探討如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，希望能夠提高小學數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)方案

小學數學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源頭是教師進行教學實踐，應該從小學學生開始樹立創(chuàng)新的意識，利用數學應用知識解決實際的問題，讓學生能夠從數學學習中開拓視野，明確掌握創(chuàng)新方法。當然，受傳統(tǒng)理念影響，一些教師對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)認識不深刻，所以為了更加全方面的培養(yǎng)數學方面的復合型人才，小學數學教育中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)迫在眉睫。筆者集中三大思考重點，從淺入深談談如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。

一、建立自由的教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

課堂是創(chuàng)新意識激發(fā)的第一主場，在教學過程中，一個好的輕松，開放的教學環(huán)境更能夠激起學生的創(chuàng)新興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓學生能夠自主開發(fā)，自主思考并不斷學習。舉個例子說明：小明和小花兩人分別從兩地同時出發(fā)，小明走得快，每分鐘走60米，小花每分鐘走40米，經過10分鐘后兩人相距20米。求兩地相距多少米？這是一道低年級數學題，我們鼓勵學生首先進行自主探索，要注意激發(fā)學生自主學習，創(chuàng)新的精神。例如，一般同學會想到直接用兩者速度之和乘時間然后加上剩余距離，當然這是我們通用的解題方法。這個時候適當進行對學生的引導，促進他們探索未知數的設立來進行解答。小學學生的思維活躍，探索欲望強烈，在這時我們可以進行適當的鼓勵，然后以充滿童趣的方式進行解釋，比如今天我們認識一個新的朋友，未知數x，我們看看他在這里能夠擔當什么重要的幫手。然后由淺入深，帶動全班學生對x進行實際數學應用的創(chuàng)新探索。

在這同時，留出學生們交流的時間，讓學生互相溝通交流想法。創(chuàng)新意識的激發(fā)有時候在學生和學生之間的交流中能夠被激發(fā)，在不同思維的碰撞中，學生的創(chuàng)新思維被無限的擴大。當然在這個時候，老師可以根據學生的能力進行分組，能力較強的學生帶動能力稍微薄弱的學生，共同提升學生的能力。同時，在學生進行討論的時候，要注意加以引導，不要讓學生偏離課題。稍加約束的開放、輕松的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、加強數學與實際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng)新意識

數學的現實應用是和實際生活息息相關的，可以說，數學源于生活，應用于生活。小學學生對周圍保持很高的好奇心，對周圍的事情有著許多疑問。保持足夠的疑問能夠激發(fā)學生的探索的欲望，在探索中學生能夠提升她們的創(chuàng)新意識。所以，教師在教學過程中鼓勵學生多問幾個為什么，分析問題的同時要注意不斷變換條件，讓學生在不同的條件中研究不同的解題方法和解題思路，在遇到問題的不同解答時，要注意讓同學思考哪種方法更加簡便，討論不同解答的優(yōu)勢，如果有不同看法就進行探討，不斷激發(fā)她們的獨立思考能力，這樣更有助于創(chuàng)新潛力的開發(fā)。

舉個典型路程的數學應用例子：兩人繞城而行，一人每小時行9千米，另一人每小時行5千米?，F在兩人同時從同一地點相背出發(fā)，行進速度慢的人遇見另一人后，再行3小時回到原出發(fā)點。求速度較慢的人繞一周需要的時間為多少？此時我們可以讓學生進行不同解答的探索，可以讓學生聯(lián)系實際情況選擇合適的解題方法。學生進行探討一般選擇使用未知數的設立和單位一的使用。在這個時候，要多加引導，給孩子們說明兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。這種數學應用類的教學題目一般更能夠聯(lián)系實際生活，讓學生有貼近感和親近感，在這種情況下，學生的創(chuàng)新思維可以得到極大的提升。

三、更新教學理念，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的起點，是教師的教學理念的更新。傳統(tǒng)的教學理念對教師的影響較大，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方式進行填鴨式教學，把所有的知識全部塞到學生的腦中，卻忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)被忽視，忽視了新課改的初衷。

為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先需要做的就是拋棄傳統(tǒng)觀念落后的理念，改變固定的教學模式。比如在進行圓的教學和認識時，我們可以鼓勵學生自己尋找身邊的圓形物品，或者從家中帶一些輕便的圓形硬幣，并帶一些必要的工具，一起探索如何求圓的周長。我們看到學生有使用繩子或者尺子直接測量的，要及時給予鼓勵。對想不到的學生要稍加引導，比如：你看看我們能不能利用繩子來測量呢？

同樣，在教學理念創(chuàng)新后，要及時觀察課堂的反饋，觀察學生的學習成果，不斷更正，不斷創(chuàng)新教學模式。彌補教學模式的不足之處，在提升教師教學實力的同時，能夠促進學生創(chuàng)新意識的不斷發(fā)展。

四、結束語

在小學數學教學過程中提升學生的創(chuàng)新意識，要從多方面著手，教師著力培養(yǎng)創(chuàng)新性的課堂教學模式。創(chuàng)立開放輕松的教學環(huán)境，聯(lián)系實際開發(fā)學生創(chuàng)新思維的提升。豐富學生的學習生活的同時，也能夠提升學生的創(chuàng)新意識，為國家不斷輸送復合型的人才。

參考文獻：

[1]《小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識》 湯曉峰《數學大世界（中旬版）》2018年10期.

[2]《淺談利用分析法解答小學數學中的應用題》 王成南 《數碼設計（下）》 2018年11期.