邢應(yīng)貴

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，展現(xiàn)我國(guó)在不同階段的歷史文化特征，所以古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教材中所占的比重是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有新意，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，這也就導(dǎo)致了古詩(shī)詞課堂的教學(xué)效果大打折扣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)方法：多媒體；思考探究；情境體驗(yàn)

想讓原本枯燥、單一的課堂變得活躍起來(lái)，也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，可以從這三個(gè)方面入手：利用現(xiàn)代科技帶給教學(xué)課堂的便利，也為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)有畫(huà)面感從而更好地理解古詩(shī)詞，可以借助多媒體作為輔助教學(xué)；想讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生面對(duì)古詩(shī)詞難以理解其中的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，下面筆者將從多媒體、思考探究、情境體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、多媒體教學(xué)法

古詩(shī)的特點(diǎn)就是短短的幾十字當(dāng)中可以借景抒情、以詩(shī)言志，而故事所帶給我們的意境大多是“只可意會(huì)不可言傳”。所以為了讓學(xué)生們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以借助多媒體的方法進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代科技打造高效課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候更具有畫(huà)面感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，增加教學(xué)的趣味性。

例如，以學(xué)習(xí)《黃鶴樓》這一課為例，這首詩(shī)朗朗上口，較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都忽視了這首詩(shī)的意境，不明白這首詩(shī)的真正含義，所以我會(huì)利用課下的時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)的小片段，在正式上課時(shí)這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“《黃鶴樓》是唐代詩(shī)人崔顥所創(chuàng)作的一首七言律詩(shī)，主要描寫(xiě)了作者站在黃鶴樓上所看到的美麗景色，隨后借景抒情，那么現(xiàn)在大家通過(guò)一個(gè)小短片，來(lái)看一看黃鶴樓的景色吧！”在觀看的同時(shí)，利用多媒體把書(shū)面上的古詩(shī)變得立體起來(lái)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，從而增加教學(xué)的趣味性。

二、思考探究教學(xué)法

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，如果教師不能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探究興趣，就盲目的傳播知識(shí)，那么學(xué)生就沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，在古詩(shī)詞教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，我可以先向?qū)W生們提出幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生們主動(dòng)地去探索問(wèn)題的答案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，以學(xué)習(xí)《行路難》這一課為例，在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)前先向?qū)W生們介紹詩(shī)人李白，隨后我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1、對(duì)于“嗜酒見(jiàn)天真”、“會(huì)須一飲三百杯”的李白，面對(duì)如此盛宴，本應(yīng)豪飲，為什么此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下？2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中“冰塞川”“雪滿山”象征什么？3、詩(shī)中運(yùn)用到了那些典故？4、這些典故在詩(shī)中出現(xiàn)的意義是什么？然后讓學(xué)生們帶著這四個(gè)問(wèn)題去閱讀古詩(shī)，從古詩(shī)里找到問(wèn)題的答案，隨后分小組討論，這樣課堂的教學(xué)氣氛立即變得熱鬧活躍起來(lái)，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，可以提升自主探究能力和分析討論能力，最主要的是學(xué)生通過(guò)親自參與探討、分析問(wèn)題，對(duì)古詩(shī)的理解更為透徹和深刻。

三、情境體驗(yàn)教學(xué)法

老師們常常把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也都會(huì)背也能取得好的成績(jī)，但老師們重視的是知識(shí)的傳輸，輕視了學(xué)生們主動(dòng)參與的能力。而體驗(yàn)式教學(xué)可以使學(xué)生們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，“體驗(yàn)”的“體”，可以解釋為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)”的意思為察看感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。通過(guò)再現(xiàn)歷史故事的情境和機(jī)會(huì)，更好的還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)對(duì)古詩(shī)詞的理解、產(chǎn)生情感、生成意義，更好地讓學(xué)生們深入了解時(shí)代背景，了解其中人物的心路歷程。

例如，以學(xué)習(xí)《赤壁》這一課為例，這首詞的作者是杜牧，唐代的文學(xué)家，而故事背景是詩(shī)人經(jīng)過(guò)赤壁，有感于三國(guó)時(shí)期的英雄成敗而寫(xiě)下的。為了讓學(xué)生深入了解這一歷史背景，我將采用情境體驗(yàn)教學(xué)法，在此之前，我會(huì)將本文的大概意思為學(xué)生們進(jìn)行講解：“赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)時(shí)期重要的戰(zhàn)役之一，在東漢末年孫權(quán)、劉備率兵攻打曹操大軍，是中國(guó)歷史上以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役之一?！比缓蠼o學(xué)生們簡(jiǎn)單地講解一下這個(gè)小故事，隨后請(qǐng)學(xué)生們挑選人物上臺(tái)表演，根據(jù)自己對(duì)三國(guó)人物的理解演繹出自己心目中的角色。這樣學(xué)生就可以直觀地了解作者的真情實(shí)感，體會(huì)詩(shī)詞中的懷古詠史，借景抒情，通過(guò)情境體驗(yàn)的教學(xué)方法，可以讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，還可以促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

現(xiàn)如今，古詩(shī)詞的教學(xué)方法并不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥、無(wú)趣會(huì)產(chǎn)生反效果，其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)今的教學(xué)方法，如果想讓學(xué)生更好的吸收古詩(shī)詞的內(nèi)容，就要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)并掌握多樣化的教學(xué)方法。

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