丁喆

摘 要：SYB課程主要是針對大學生進行設計的一個課程，該課程對于大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)有著極為重要的作用。但是對于職業(yè)院校來講SYB課程往往僅僅停留在只是理論層面無法與具體的實踐活動進行有效的結合，同時由于師資因素的影響從而嚴重制約了SYB課程的開展的效果。本文主要是針對SYB課程在職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用的分析。

關鍵詞：SYB課程；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)；作用

前言

SYB課程是由國際勞工組織進行開發(fā)的，其剛開始的目的在于去引導人們怎樣去創(chuàng)辦微小型企業(yè)，關于創(chuàng)業(yè)方面的知識以及相關的技能方面的培訓，SYB屬于SIBY中的一個子模塊。SIYB大致意思是創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)中創(chuàng)業(yè)培訓。接受SYB課程培訓的學生在經過培訓以后進行自己的創(chuàng)業(yè)計劃書的制定，然后經過專家評定以后可以取得SYB培訓合格證書，進而向政府進行創(chuàng)業(yè)方面的支持。所以SYB課程對于職業(yè)院校的學生的創(chuàng)業(yè)能力的培訓有著極為重要的意義。

一、目前SYB課程在培訓過程中的問題

對于SYB課程來講其在我國起步相對較晚發(fā)展時間相對較短，近些年來SYB在我國高校進行了實施然而所產生的效果未達到理想的狀態(tài)。結合實際情況來講，職業(yè)院校在實施SYB課程培訓后具體進行創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量相對較少，同時根據(jù)具體的跟蹤調查研究發(fā)現(xiàn)，受培訓的學生投入到創(chuàng)業(yè)的學生其成功率相對較低，對于該種情況的出現(xiàn)與高校怎樣進行SYB課程教學有著一定程度的關系?，F(xiàn)階段SYB課程在職業(yè)院校的實施過程中往往存在一些相同的問題。

1.1理論不完善和未能與實踐相結合

現(xiàn)階段我國職業(yè)院校對于SYB課程的培訓時間通常是十天左右，培訓內容通常情況下被規(guī)劃為十個環(huán)節(jié)，并且這十個環(huán)節(jié)存在著緊密的聯(lián)系并且層層遞減，各個環(huán)節(jié)均是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)階段所要面臨的狀況。對于職業(yè)院校的學生們來講其主要接受的指數(shù)屬于應用型的知識，然而在接受SYB課程培訓之間僅僅是有一定的創(chuàng)業(yè)方面的主觀意識沒有創(chuàng)業(yè)方面的基礎知識，并且在培訓過程中未能與具體的創(chuàng)業(yè)實踐進行有效的結合，從而往往造成SYB創(chuàng)業(yè)培訓過程中學生們對于其理論知識很難進行消化。除此之外，學生們在完成SYB培訓以后沒有一個良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺支持學生們進行創(chuàng)業(yè)活動的具體實踐。在實際情況中盡管存在相應的創(chuàng)業(yè)啟動資金貸款，然而往往因為沒有相應的素質從而造成創(chuàng)業(yè)的成效相對較低，因此在現(xiàn)實生活中接受過SYB課程培訓的學生們進行創(chuàng)業(yè)的人數(shù)相對較少并且創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)相對較少。

1.2關于師資方面的制約

由于SYB課程其對學生們今后的發(fā)展影響相對較大，因此對于參與培訓的教師的綜合素質要求相對較高，同時需要進行對創(chuàng)業(yè)的整個過程進行有效的模擬，然后經過與學生們進行良好的溝通，根據(jù)企業(yè)具體的運行狀況對學生創(chuàng)業(yè)計劃書給出具有方向性以及針對性的專業(yè)建議。所以負責SYB課程的教師需要具備一定程度的企業(yè)管理經驗以及實際經營的經驗。對于創(chuàng)業(yè)教育的具體運行應當要有極為集中有效的管理。在現(xiàn)實情況中，大部分高校進行SYB課程教授的教師往往不是專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，該部分的教師大部分是從事行政方面工作的教職人員，該部分的教師往往是進行短暫的關于SYB課程教授的培訓以后便直接進行對學生的培訓，因此在具體的創(chuàng)業(yè)經驗以及研究存在一定程度的了解，并且往往在培訓的過程中具有明顯的教條化以及流程化的色彩，所產生的教學效果往往無法達到教學的預期，導致SYB培訓師資存在一定的不足，從而嚴重的制約了SYB課程的良好的開展。

1.3考評體系與后期服務不完善

對于教學考評體系來講，其主要是對學生在學習過程中具體的學些效果以及教師授課質量的一種有效的評估制度，經過一定的考核方式能夠對學生的學習要求以及教學效果進行一定程度的了解。結合實際情況來講大部分職業(yè)院校在進行SYB課程的教育的過程中往往采取的小班的形式進行教學，各個班級的學生人數(shù)往往保持在30人左右，相對其他課程來講該培訓課程來講其課程的資源相對較少。所以對于SYB課程來講其考評體系的不完善對于培訓質量有一定的影響，并且對于教師的教學評估也具有一定的限制。結合實際情況來講，SYB課程培訓在后續(xù)的服務方面存在一定的欠缺，因此無法保障學生接受培訓以后再具體的實際創(chuàng)業(yè)過程中的效果。

二、關于優(yōu)化SYB課程培訓

2.1培訓思想觀念

對于SYB來講其對于學生今后發(fā)展有著相對較為深遠的影響，因此該培訓相對較為重要，其培訓期限相對較短專業(yè)程度相對較高。怎樣把SYB基礎知識理論和具體實踐活動結合起來，有效提升培訓成效，切實做到對SYB教育的內涵優(yōu)化。大多數(shù)職業(yè)院校把SYB還有前期設置的創(chuàng)業(yè)方面的課程以學分的形式歸進創(chuàng)業(yè)培訓項目中，把SYB課程培訓從入學階段貫徹到畢業(yè)階段，該過程可以劃分為三個階段分別為準備和進行以及后續(xù)服務階段，展開教學方面的調整與完善。盡可能進行“三個結合”，研究出以專業(yè)技能還有職業(yè)方面的為基礎、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標等方面的能力，滿足準備階段以及進行階段教學過程中的有效結合，創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)孵化基地實踐有效的結合，后續(xù)服務和評估考核的有效結合，從而為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的培訓以及營造良好的環(huán)境。

2.2關于管理體系的建立

現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)院校SYB課程往往是由其行政部門負責的，承擔該課程的教師大部分是從事行政工作的教職人員，因此造成了SYB的教學效果的專業(yè)性受到一定的限制。要想有效的提升SYB課程的教學質量學校應當建立起有效的管理體系，建立具有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理中心進行統(tǒng)籌管理校園中的創(chuàng)業(yè)教育以及SYB創(chuàng)業(yè)培訓。

2.3關于建立教學開展框架

對于職業(yè)院校來講其主要是進行應用型人才的培養(yǎng)，進行專業(yè)知識與相關的實踐進行有效的結合，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的創(chuàng)業(yè)方面的能力本文主要是把SYB課程分為三個環(huán)節(jié)。

第一，由于SYB課程現(xiàn)階段受眾范圍局限于應屆畢業(yè)的學生，并且培訓的期限相對較短，所以院校在展開培訓前進行有效的培訓，并且處理好SYB課程的宣傳工作。將SYB課程準備階段的基礎課程成績和進行階段的成績展開有效的考評，視為SYB培訓資格的依據(jù)，確保教學的質量。

第二，對SYB教學與創(chuàng)業(yè)實踐進行合理的優(yōu)化，把SYB課程考核采用學分制歸為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)項目中，進行對學生學習成效的考核以及對教學效果的檢驗。提供 SYB 教學專門的實驗教學場地和設備，設置 U 字型課堂；挖掘運用小組討論、游戲模塊、頭腦風暴、角色扮演等多種教學方法，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程高度參與性；改革傳統(tǒng)的 10 天授課模式，采用“7+3”上課模式，即在教學內容和方式上做出了一個拓展，7 天安排講授 SYB 創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)計劃內容，3 天開展專題講座和企業(yè)考察實地教學，理論與實踐結合有利于學員掌握經營技能。（2）建立并完善大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。主要可采取工作室模式、競賽牽引模式、搭建真實或網(wǎng)絡服務平臺、引入訂單模式這四種方式進行孵化，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，吸引大學生創(chuàng)業(yè)。

第三，建立健全培訓后續(xù)服務，學生問卷反饋。主要包括，為了增加培訓效果的創(chuàng)業(yè)成功率，學校設立的創(chuàng)業(yè)管理中心應當設立創(chuàng)業(yè)基金；每個SYB 創(chuàng)業(yè)培訓班應當建立討論組群；組建創(chuàng)業(yè)師資成立企業(yè)診室、個人咨詢室等方式為創(chuàng)業(yè)實踐的學生提供后續(xù)服務和支持；對每屆 SYB 進行問卷調查和電話反饋調查。（2）強化師資建設，建立評估考評機制。主要包括，建設一支優(yōu)秀的“雙師型”SYB 師資隊伍，由創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一管理和培訓；選送優(yōu)秀教師去省外或者國外學習先進的創(chuàng)業(yè)教育、科學方法和成功經驗，并且鼓勵扶持 SYB 教師自身創(chuàng)業(yè)；開展校企合作，從企業(yè)中聘請企業(yè)家、咨詢師等擔任學校的客座教授，為學生授課SYB 實踐性較強的模塊；鼓勵高校教師走進企業(yè)進行掛職鍛煉，交流創(chuàng)業(yè)教育培訓經驗；建立教師評估考評機制，對SYB 前中后期的教學和服務進行打分和意見反饋，并對教師后續(xù)服務工作表現(xiàn)進行評優(yōu)，將這兩部分的得分作為SYB 教師下次授課實數(shù)的參考依據(jù)，不斷督促其改進和進步。

三、結束語

SYB 創(chuàng)業(yè)培訓，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的作用。在高校學生創(chuàng)業(yè) SYB 這門培訓課程中，教師要結合實際，將多種教學方法、技巧貫穿于整個 SYB 教學培訓過程，這樣才能激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學生創(chuàng)業(yè)素質和能力。

參考文獻：

[1]霍曙光，李麗艷，張永敏.民辦高校SYB 創(chuàng)業(yè)培訓效果提升策略[J].智庫時代，2019（34）：207-208.

[2]郭昕頔. SYB創(chuàng)業(yè)培訓存在的問題及對策研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[3]鄭俐.基于SYB模式探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].現(xiàn)代教育管理，2018（09）：51-55.

[4]侯巖，楊淑玲.基于SYB創(chuàng)業(yè)培訓體系的大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].文教資料，2018（20）：133-134.