黃榮君

生命教育，顧名思義，就是針對生命而展開的一系列德育，是為了讓學(xué)生珍愛生命、珍惜生活而展開的。在一項(xiàng)社會調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)階段學(xué)生自殺、他殺、自殘、校園暴力等威脅學(xué)生生命安全的事故頻繁發(fā)生，這就意味著現(xiàn)在我國青少年的生命意識十分淡薄，并不了解失去生命是一件多么可怕的事情。為了避免造成無法挽回的后果，初中教師要積極在德育教學(xué)中引入生命教育，全面關(guān)注初中生的人身安全。本文將從創(chuàng)設(shè)生命教育情境，引入生命教育實(shí)例，組織生命教育體驗(yàn)三個角度分析新時代下初中教師應(yīng)如何實(shí)施生命教育。

大部分教師認(rèn)為德育教學(xué)就是為了應(yīng)付素質(zhì)教育改革活動的一項(xiàng)形式化活動，因而會以理論灌輸為初中生講述各個大道理，不關(guān)心學(xué)生對德育觀點(diǎn)的理解與認(rèn)同感。然后，初中一線教師便會將所有的重點(diǎn)放在文化課教學(xué)活動之中，導(dǎo)致初中生缺乏必要的人文關(guān)懷與德育引導(dǎo)，使部分初中生產(chǎn)生了不良的心理問題，嚴(yán)重的話則會產(chǎn)生偏激行為，威脅初中生的生命安全。因此，現(xiàn)代社會一直呼吁突出生命教育的本真，深化青少年對生命的理解，讓初中生懂得生命的短暫性、不可重復(fù)、不可逆的特征，使其學(xué)會珍惜生命，在有限的時間內(nèi)發(fā)揮自己最大的人生價值。

一、創(chuàng)設(shè)生命教育情境

受到客觀成長階段的影響，一些學(xué)生由于應(yīng)試教育模式下，無法面對競爭，造成學(xué)業(yè)、友情和升學(xué)等壓力，容易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡，造成生理上、思想上的困惑，便有可能采取自殺或殺人的方式尋求解脫。同時，初中生很容易受到外界環(huán)境的影響，善于通過觀察與模仿獲得某個人生認(rèn)知。因此，要想讓初中生產(chǎn)生某種人生感悟，教師也要積極創(chuàng)設(shè)生命教育情境，保證情境的渲染力與感染力，刺激初中生積極回想生命的價值，從而欣賞生命、尊重生命、珍惜生命。

為了讓初中生學(xué)會珍愛自己的身體健康，享受當(dāng)下，我借助網(wǎng)絡(luò)公益片《love》創(chuàng)設(shè)了生命情境。這個公益視頻收錄了各位患有重大癌癥疾病患者的真實(shí)經(jīng)歷，他們在鏡頭前表達(dá)了自己對生命的渴望，流露出對短暫生命的不舍與遺憾，能夠輕易喚起學(xué)生的同情心。果不其然，我們班有許多學(xué)生流下了感動的淚水，每個學(xué)生都陷入了沉思，思考生命的意義。借此，我展示了我國患有癌癥、殘疾等重大疾病患者的人數(shù)，讓初中生們知道了生命來之不易，希望初中生可以珍愛生命，享受生活，不要浪費(fèi)時間。

二、引入生命教育實(shí)例

初中生的人生經(jīng)歷十分單純，以學(xué)校生活與家庭生活為主，而且由于知識、閱歷缺乏，對生命缺乏基本認(rèn)識，致使不尊重、不敬畏生命的現(xiàn)象時有發(fā)生，有時遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就想結(jié)束自己的生命，遇到危險也沒有自我保護(hù)意識和技能，致使慘劇發(fā)生。然而，生命本就是一個高深、難以理解的抽象概念，許多人窮極一生都無法理解生命的本質(zhì)到底是什么，更何況是心智發(fā)育尚不成熟的初中生呢？為此，教師可以借助與生命教育有關(guān)的真實(shí)案例解釋生命一詞的概念，讓學(xué)生們懂得如何在有限的生命中發(fā)揮自己最大的人生價值。

我們班有許多學(xué)生從小接觸的人便都是健康的，不懂生離死別，不懂珍惜時間，也不知道做事的尺度與標(biāo)準(zhǔn)。于是，我就用一些天災(zāi)人禍讓學(xué)生們明白生命是十分脆弱的。為此，我利用四川汶川地震的相關(guān)新聞資料導(dǎo)入生命教育，利用地震災(zāi)民為了求生喝血、喝尿等維持生命特征，讓學(xué)生們懂得了生命是頑強(qiáng)與脆弱并存的。當(dāng)學(xué)生看到為了生存喝尿這個實(shí)例的時候，臉上流露出了不可置信，部分學(xué)生還略有嫌棄。于是，我就組織學(xué)生觀看了《唐山大地震》這個影視作品中關(guān)于地震的片段，進(jìn)一步刺激了學(xué)生的視覺感受，也讓學(xué)生懂得在生命面前一切事情都顯得渺小、微不可及。

三、組織生命教育體驗(yàn)

生命教育既是一個理論問題，又是一個實(shí)踐問題，它是身教重于言教的實(shí)踐性教育。對于初中生來說，他們所產(chǎn)生的人生觀、世界觀與價值觀基本上都是通過現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)得到的。德育的基本要求便是以學(xué)生需求為主，必須對初中生的心靈、情感與思想產(chǎn)生影響，否則便是無效的德育教學(xué)。從這個層面來講，德育體驗(yàn)便顯得尤為重要，只有通過親身體驗(yàn)，再曉之以理，動之以情，就能有效引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、尊重生命，所以教師可借助德育體驗(yàn)活動組織生命教育，讓初中生在生活中了解生命的價值與內(nèi)涵。

我常用的三種生命體驗(yàn)方式：

（一）社會實(shí)踐活動獲得具體深切的生命體驗(yàn)

為了讓學(xué)生們學(xué)會珍惜生命，我利用周末時間組織學(xué)生參觀了本地的聾啞兒童福利院，讓學(xué)生知道自己的同齡人中還有許多孩子無法享受家庭的溫暖、缺乏健康的身體，甚至很可能正在面臨著失去生命的問題。在實(shí)踐活動中，我鼓勵學(xué)生為這些孤兒獻(xiàn)愛心，希望他們可以通過關(guān)懷與照顧溫暖這些殘疾孤兒的心靈。為了進(jìn)一步刺激學(xué)生對生命的感悟，我還讓學(xué)生們自主展開“模擬殘疾人”一日活動，鼓勵學(xué)生自主選擇一種身體殘缺模擬對象，如盲人、啞巴等等，感受這些殘疾人士日常生活的不便與艱辛。通過體驗(yàn)，學(xué)生們懂得了四肢健全、身體健康是十分重要的，表示自己要好好珍惜現(xiàn)在的生活。

（二）自然體育課開闊生命視野

生命是豐富多彩的，正在成長中的孩子，更應(yīng)該開開闊生命視野，回歸自然，放飛心靈。為此，組織學(xué)生走出校園，將課堂回歸生活，開展“走進(jìn)田野，親近土地”的自然體育課，讓同學(xué)們積極參與田間勞動實(shí)踐，愉悅身心，回歸自然，體會勞動的艱辛與快樂，感悟多彩的人生，尊重生命、體會生命的價值，并學(xué)到了很多課本之外的知識和能力，增強(qiáng)學(xué)生的勞動實(shí)踐能力，培養(yǎng)感知社會、愛好勞動、尊重勞動的良好素質(zhì)。

（三）開展團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練活動

心理拓展訓(xùn)練融游戲活動、心理素質(zhì)訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、德育活動于一體的“班級體驗(yàn)式心理拓展活動課”，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，引領(lǐng)他們體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而達(dá)到提升心理健康水平和生命質(zhì)量。比如，通過“鉆山洞”“解鎖鏈”“頭拍肩拍”“珠行千里”“蜈蚣競走”“動力火車”“協(xié)力板”“杯子舞”等游戲與大家一起體會生命中團(tuán)隊(duì)的重要，讓學(xué)生在積極愉快的參與中體驗(yàn)互動，啟迪心智，領(lǐng)悟道理，助人自助。通過親身體驗(yàn)來挖掘自身潛能，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成果敢、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格，提升班級團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，效果顯著。

總而言之，教育是一種喚醒，而生命教育就是要喚醒學(xué)生珍惜生命，理解生命的意義，并開始編織自己生命的未來。初中教師要豐富學(xué)生對生命的認(rèn)識，通過實(shí)例、體驗(yàn)等活動延長生命的寬度，讓初中生學(xué)會珍愛自己與他人的生命，建立積極健康的人生觀世界觀，提升生命質(zhì)量。

（責(zé)編 唐琳娜）