李嫣雪

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具和思維方法，能使人的思維過程清晰、脈落分明，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，雖然簡單，但對小學(xué)英語教學(xué)有重要幫助作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生英語思維，使學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法策略，從而提高英語學(xué)習(xí)有效性。

一、思維導(dǎo)圖用于詞匯教學(xué)

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定量的英語詞匯，英語學(xué)習(xí)水平就很難提高，而且英語詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的全程，是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。由于英語單詞在教材中按照字母順序排列，雖便于查找，但不便于學(xué)生的記憶，不易使學(xué)生形成英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。隨著年級的增高，英語詞匯量不斷增加，運用傳統(tǒng)記憶方法很難提高記憶理解效果。如果運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記憶，就能較好提高記憶效率，豐富學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級下冊Unit2《After School》這一課時，課文中涉及星期一到星期日七個單詞，學(xué)生單獨記憶這些單詞的效果不理想，而運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助記憶，就能取得較好效果?？砂岩呀?jīng)學(xué)過的單詞“day”作為中心詞，把Monday、Tuesday ……Sunday這七個單詞作為一級分支，構(gòu)建發(fā)散型的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合學(xué)過的句型“What do you do after school？”為每個單詞安排一些課外活動，如，在Monday單詞下安排關(guān)鍵詞“Play football”、Tuesday單詞下安排“read books”等作為二級分支。運用這樣的方式，既容易記憶這些單詞，又能較好地把單詞與句型結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高記憶效率。

二、思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，許多教師在英語教學(xué)中只單純重視語句或句型的教學(xué)，對英語語言本身的內(nèi)涵或作用的講解較少，容易使學(xué)生出現(xiàn)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使學(xué)生不能真正理解英語學(xué)習(xí)的真正意義，不能讓學(xué)生很好地掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的好方法。如果在閱讀教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高閱讀教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級下冊Unit5 《Seasons》這一課“Story Time”版塊時，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可用“Spring”為中心詞，用如下幾個句子構(gòu)建一級分支，形成思維導(dǎo)圖：“What can we do in Spring？”“What can we see in Spring？”“What do you think of Spring？”就能較好發(fā)散學(xué)生對“Spring”的理解，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。在“Story Time”環(huán)節(jié)，以“Seasons”為中心詞，以“spring”“summer”“autumn”“winter”為關(guān)鍵詞，作為一級分支。根據(jù)每個季節(jié)的特點，把關(guān)鍵詞“warm”“hot”“cool”“cold”作為二級分支，在二級分支下用學(xué)過的句型把想要進(jìn)行的活動表達(dá)出來，作為三級分支，如，在“hot”下安排“go swimming”等，以此構(gòu)建三級思維導(dǎo)圖。然后教師根據(jù)四個季節(jié)特點對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，能提高閱讀理解能力，有效掌握本課內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖用于寫話教學(xué)

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本內(nèi)容，而“寫”是小學(xué)英語教學(xué)中的難點，小學(xué)階段的英語寫話一直以來教學(xué)的有效性不高，一方面受小學(xué)英語教學(xué)課時的限制，用于寫話教學(xué)的時間較少，使得寫話教學(xué)訓(xùn)練時間不足。而另一方面，許多教師在寫話教學(xué)中缺少有效、管用的寫話教學(xué)方法策略，造成寫話教學(xué)效率較低。學(xué)生方面，由于小學(xué)生的詞匯量較少、掌握的語法不多，使小學(xué)生感到英語寫話非常困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，影響了寫話的積極性。如果把思維導(dǎo)圖用于英語寫話教學(xué)中，并結(jié)合教材內(nèi)容開展寫話教學(xué)，能較好地幫助學(xué)生構(gòu)思英語寫話的基本框架，使學(xué)生能夠有一個清晰的寫作思路，從而能讓學(xué)生較為輕松地完成寫話學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行譯林版四年級下冊Unit 3 《My Day》這一課“Story Time”版塊的寫話練習(xí)時，要讓學(xué)生寫出每天的活動內(nèi)容，安排好每天的活動日程，可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練。以“My Day”為中心詞，以“in the morning”“in the afternoon”“in the evening”這三個詞組為關(guān)鍵詞，構(gòu)建一級分支；在“in the morning”這個關(guān)鍵下用“get up 7：00”“go to school 7：50”“have lunch 12：00”“have 4 lesson”為關(guān)鍵詞，構(gòu)建二級分支。用同樣的方法為其他兩個關(guān)鍵詞安排二級分支的內(nèi)容，構(gòu)建完整的寫話思維導(dǎo)圖，使寫話思路非常清晰，學(xué)生能容易寫出較高水平的內(nèi)容。

四、思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)課對鞏固所學(xué)知識、提高英語運用能力有重要作用，而且由于復(fù)習(xí)課涉及的內(nèi)容比較多，有單詞復(fù)習(xí)、句型復(fù)習(xí)、語音復(fù)習(xí)等，如果逐項復(fù)習(xí)，既費時費力，又不能很好地形成知識網(wǎng)絡(luò)，不利于學(xué)生英語水平的提高。如果運用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生有效形成知識體系，還能起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。例如，在四年級上冊的單詞復(fù)習(xí)中，可根據(jù)課文的八個單元構(gòu)建思維導(dǎo)圖：以“Word”為中心詞，以每個單元的關(guān)鍵詞為一級分支，如可把“animal”“fruits”“balls”“home things”“clothes”“other”等這些關(guān)鍵詞作為一級分支，把每個單元的重點詞匯作為二級分支，如此就能構(gòu)建系統(tǒng)的單詞復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高單詞復(fù)習(xí)效率，并能把同類單詞進(jìn)行歸類。再如，在句型復(fù)習(xí)中，可根據(jù)本冊教材中的關(guān)鍵詞構(gòu)建句型復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。如以“句型結(jié)構(gòu)”為中心，以“l(fā)ike”“would like”“where”“can”“have”等這些關(guān)鍵詞為一級分支，以常用句型為二級分支，如在“l(fā)ike”下出現(xiàn)：“Do you like……？”“What do you like ？”學(xué)生就能全面復(fù)習(xí)常用句型。

五、結(jié)語

綜上所述，把思維導(dǎo)圖用于小學(xué)英語教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，幫助學(xué)生較好地掌握所學(xué)知識，因此教師應(yīng)加強對思維導(dǎo)圖運用的研究，從而提高小學(xué)英語教學(xué)有效性。

（責(zé)編 張 欣）