劉達(dá)

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。將核心素養(yǎng)細(xì)化到教學(xué)背景中，則要求培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，成為核心素養(yǎng)背景下教師要面對的一個主要問題。

英語是一門工具學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程中要通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，才能掌握這門語言的精髓?？梢哉f，英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。因此要培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，要先從良好的聽說讀寫習(xí)慣入手。

一、語感鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

聽力是學(xué)習(xí)一門外語的基礎(chǔ)?；谛W(xué)生愛模仿、好奇心強(qiáng)的特點，教師可以多進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生先聽后學(xué)，主要過程分為教師示范和學(xué)生模仿兩個部分。教師在課堂上多采用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生頻繁接觸英語，逐漸形成訓(xùn)練聽覺的意識。例如提問單詞前不要用中文提示，而是用“close your books”，課程開始前來一句“Let’s get ready for class”，這樣的口語難度簡單，學(xué)生也都能理解，日積月累自然能達(dá)到“一聽會意”的效果。在學(xué)生模仿的環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生對英語的整體接觸程度不深、容易犯錯的狀況，教師要時時給予指導(dǎo)和糾正?？梢栽诿看谓绦抡n前，先花上3～5分鐘的時間放錄音，讓學(xué)生聽；新課學(xué)完后再聽一遍錄音，讓學(xué)生跟讀，然后就其中出現(xiàn)的詞和短句進(jìn)行提問或考核，讓學(xué)生嘗試英漢互譯，教師再針對錯誤率較高的地方進(jìn)行講解和指正。因為平時學(xué)生使用英語交際的機(jī)會不多，英語課堂是主要場合，所以在教學(xué)上要避免枯燥重復(fù)，以免消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以多采取生動活潑的教學(xué)手段，促使大家集中注意力，專心聽、專心學(xué)。例如，在學(xué)生基本句式掌握差不多的時候，設(shè)置簡單的“接力式”提問游戲。如教師先問座位前排的學(xué)生“What’s your name？”等前排學(xué)生聽懂問題，做出回答，再馬上提問后面座位的學(xué)生一個新問題“Where are you from？”后面的學(xué)生回答后再想一個新問題。這樣間接將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“聽”問題上來，同時腦中又加深了對答案的思考，過程活潑而不失緊張性，聽力水平也就慢慢培養(yǎng)上來了。

二、多肯定多鼓勵，營造開放的口語環(huán)境

口語練習(xí)是英語教學(xué)中的一大難點，一方面是小學(xué)生的內(nèi)向、羞澀性格使然，另一方面是由于傳統(tǒng)英語注重知識填鴨，而忽略口頭表達(dá)。很多學(xué)生都不敢于開口說英語，口語水平自然難以提高。因此，在口語習(xí)慣的養(yǎng)成中，教師要幫助學(xué)生消除思想和心理障礙，鼓勵他們多說、多練，營造一個開放包容的口語練習(xí)環(huán)境。然后在學(xué)生敢于開口講的基礎(chǔ)上，再提出并指正他們口語中存在哪些錯誤，達(dá)到既不挫傷其說話的積極性，又能提高他們英語表達(dá)水平的目的。在教學(xué)方式上，教師可以適當(dāng)設(shè)置語境，讓學(xué)生們開口練說，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。如在課前2～3分鐘，安排學(xué)生進(jìn)行free talk。可以是兩人一組，主題自由發(fā)揮隨意的英語對話，定期抽取其中一組上臺表演，促使他們提前做準(zhǔn)備。再比如設(shè)置情境的自由會話，比如說今日是restaurant主題，那大家就進(jìn)行吃飯和點菜的對話；明天是zoo主題，那大家就談?wù)搫游锖蛣游飯@的話題。這樣既能營造出自由說英語的氛圍，學(xué)生也少了許多刻板限制，自然也能暢所欲言了。除了在課堂中講英語，教師也可以鼓勵學(xué)生們將英語運(yùn)用到課外中。例如組織英語競賽；開設(shè)英語板報，大家輪流擴(kuò)充板報內(nèi)容；排練簡單的英語話劇和文娛節(jié)目，如《小豬佩奇》中的一段對話等等。不僅是對所學(xué)英語內(nèi)容的輸出，也能借此機(jī)會了解到新的英語知識。比如《白雪公主》的譯名是“Snow White”而非“Snow princess”，紅皇后是“Red Queen”，同時queen除了皇后，也有女王的意思。進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動有利于學(xué)生了解英語文化，對這門課程的文化底蘊(yùn)有一個初步的探索。不再將英語局限在一門課程，而是將它放在一門語言、一種文化的角度來去認(rèn)識和接觸。

三、多讀多練，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

在小學(xué)英語中，“讀”的訓(xùn)練基本是指朗讀訓(xùn)練，包括拼讀單詞，流暢清晰地朗讀課文，達(dá)到語調(diào)和語音的基本正確。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生對語法、語感的記憶。在朗讀過程中也能完成對語音和語調(diào)的掌握，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣時，可以從多方面進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如分角色朗讀，學(xué)生們幾人分為一組，分別扮演丈夫、妻子的角色，或者是餐廳服務(wù)生與客人，讀完各自的臺詞后再交換角色朗讀。還可以跟隨錄音機(jī)或多媒體進(jìn)行朗讀，進(jìn)行競賽型朗讀，大家比比誰的發(fā)音更準(zhǔn)確、語法更流暢等等。在朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師除了經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練之外，也要糾正學(xué)生某些抄近路的小毛病。例如某些學(xué)生運(yùn)用音譯的象聲詞來記單詞，把“thank you”記成“三克油”“peace”記成“皮死”，不僅有失美感，發(fā)出的音節(jié)也不倫不類。針對這種情況，教師在學(xué)習(xí)時要加強(qiáng)學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握，爭取每個學(xué)生都能規(guī)范、清晰地朗讀單詞，

四、規(guī)范格式，引導(dǎo)學(xué)生流暢書寫

“寫”的訓(xùn)練對于小學(xué)生來說，包含了字跡工整和書面格式規(guī)范兩方面。針對英語學(xué)習(xí)中很多學(xué)生都有筆跡潦草的毛病，寫出的句子歪歪扭扭、難以辨認(rèn)，或者干脆如同狗爬，讀之如讀天書。除了督促他們經(jīng)常練習(xí)書寫之外，也可以選擇部分字跡優(yōu)美、筆跡清晰的范文，供學(xué)生們觀摩欣賞，思索自己的書寫中還有哪些不足。另外也要在教學(xué)中倡導(dǎo)書寫正確率，爭取一氣呵成，少改或不改。否則卷面左一團(tuán)右一團(tuán)墨漬，不但有礙閱讀，試卷質(zhì)量也大打折扣。至于書寫格式的規(guī)范，因為不同題材的文章有不同的格式要求，例如信件題材要求以“Dear xx”開頭，以“Best wishes ”以及“your xxx”結(jié)尾；描寫感受時用“It’s so+形容詞+to do something”。這些小方法需要教師在日常教學(xué)中普及給每一位學(xué)生。而且從書寫教學(xué)開始時，就要嚴(yán)格按照格式規(guī)范要求學(xué)生，促使他們早日養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長期的過程，不僅需要教師的努力，也需要家長、學(xué)校乃至社會的各方面共同配合?？紤]到小學(xué)階段對英語的接觸程度不深，導(dǎo)致部分家長不像重視語文數(shù)學(xué)一樣重視英語。這就需要教師與家長保持溝通，達(dá)成良好共識。一同為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出謀劃策，營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行更高水平的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 侯 芳）